應用型本科高?！凹毎飳W實驗”課程教學改革的研究

王佳偉，宋根娣，盧明媚

（洛陽理工學院環境工程與化學學院，河南 洛陽471023）

“細胞生物學”作為生物技術專業的主干課之一，其主要內容是以動物、植物、微生物細胞為對象，從顯微、亞顯微水平及分子水平三方面，動態研究細胞的結構、組成、功能及變化規律的綜合性課程，與“遺傳學”“生物化學”并稱為生命科學的三大基礎課之一?！凹毎飳W實驗”是與理論課程相配套的實踐類課程，一方面可以幫助學生更好地理解細胞生物學理論知識，對掌握細胞研究的基本方法和實驗技能、培養學生動手能力具有重要的作用；另一方面由于“細胞生物學”也是生物相關專業研究生考試的主要專業科目之一，實驗課程的學習對學生之后專業課程的學習、畢業設計以及考研深造都具有重要的意義。因此，如何在“細胞生物學實驗”教學中激發學生的興趣，充分調動其積極性，培養其獨立思考、綜合運用知識以及創新的能力，是“細胞生物學實驗”教學改革的關鍵所在。

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了提高學生思想政治素質的明確要求，即“四個正確認識”，其關鍵在于要學會用正確的立場、觀點和方法分析問題，把學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，善于把握歷史和時代的發展方向，把握社會的主流和支流、現象和本質，養成歷史思維、辯證思維、系統思維和創新思維。因此，課程思政應該是全方位的開展，不僅要在理論教學過程中，也應該在實驗教學中融入思政元素。只有將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，才能潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

那么，如何讓學生在有限的時間內，將掌握的理論知識融會運用到實踐中去，同時還要有效地融入思政元素，成為各高校生物技術專業建設過程中，特別是應用型本科高校人才培養質量提高的關鍵問題。本文正是就應用型本科高校特色發展的要求下，以我校生物技術專業“細胞生物學實驗”課程教學中關于教學內容、考核標準及課程思政建設等方面的改革與實踐進行總結，以期為其他地方應用型本科院校實驗課程體系的建設及改革提供思路。

1 傳統“細胞生物學實驗”課程教學中存在的問題

“細胞生物學”是主干基礎課，國內開設生物技術相關專業的高校均開設了該門課程，也都開設了實驗課程。筆者對國內，特別是河南省內各類型高?！凹毎飳W實驗”課程的教學大綱進行調研后，發現以下幾個問題：

1.1 內容選用不合理，缺乏綜合型實驗

“細胞生物學實驗”是生物技術專業的基礎實踐類課程，如果從人類第一次觀察細胞算起，已經歷了近400年的發展。僅我國出版“細胞生物學實驗”教材已達幾十種，其中涉及的實驗項目總計可達上百個。然而由于教材編者本身的知識背景及研究方向不同，導致各個教材選用的實驗項目存在較大差異，有的偏重于工科，有的則偏重于醫學等。而部分地方性院校在課程教材的選擇上隨意性較大，并沒有從自身人才培養需要出發，甚至出現有些師范類高校卻選擇醫學類的教材。另外，由于我國高等教育課時分配的要求，幾乎都是按照2課時作為單位，這比較符合理論課的授課需要。實驗課和理論課存在很大的差異，教師很難嚴格把控課程時間。為了符合課時的安排，很多實驗課只能選擇簡單易做的驗證型甚至重復性的實驗。學生雖然有了所謂的動手機會，但是由于項目之間沒有連貫性，學生缺乏系統操作的訓練，甚至出現對做過的實驗項目毫無印象的狀況，不能滿足人才培養的需要。

1.2 教學模式陳舊，學生積極性不足

大多數院校的人才培養方案中“細胞生物學”課程都會開設在二、三學期。由于是基礎課程，學生還沒有進行過系統的實驗操作訓練，教師為了滿足課程順利進行的需要，更多會采用傳統的實驗教學模式，即老師給學生發布實驗指導，準備實驗材料、儀器及試劑，上課時教師還要對實驗流程進行詳細的講解，學生“照方抓藥”按部就班進行實驗，實驗過程完全是程序化、簡單化，實驗結果也是可預知的驗證型結果。學生不僅不參與實驗的準備設計工作，對實驗項目也無任何自主性，完全被動地按照教師安排進行實驗。學生的創新性、分析問題、解決問題的能力幾乎沒有得到培養，甚至出現實驗成功但不知道為什么成功，實驗失敗也不知道哪些環節出現問題。學生沒有積極性去探究實驗，整個實驗課學生完全沒有參與感。

1.3 考核方式固定，不能反映真實情況

課程實驗主要是輔助理論教學，讓學生可以通過多種形式進行知識的獲取，加深印象，做到活學活用。而考核是檢驗學生學習效果的主要方式，也是鞭策學生努力學習的手段之一。以往的實驗課程考核主要分為兩種模式：一是將實驗課程考核融入理論考核中，在試卷里添加一些與實驗相關的題目；二是將實驗課程單獨考核，但依然采用試卷考試的形式或者直接采用實驗報告的成績即為課程成績，其本質仍然是理論考核。這樣的考核方式對于如“細胞生物學實驗”這種實踐類課程來說，顯得非常機械化，不能有效評價學生的學習效果。特別是由于本身的實驗項目過于簡單和程序化，造成學生實驗課上不參與，課后抄襲實驗報告，復習時機械地死記硬背，仍然可以達到比較好的成績，不僅不能真實反映學生學習的效果，還會對真正想好好學的同學造成負面影響。

1.4 缺乏思政元素的融入

近年來，各級職能部門對高校思政課程建設都給與了高度的重視。除了傳統的思想理論課外，各類專業課程也應與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。高校思政教育不僅僅是思政課教師以及輔導員的職責，也是每一位專業課任課教師的職責。然而在實際的課程教學中，由于認識不足，缺乏有效的結合點，導致專業課中思政元素融入存在滯后性和分割性。特別是如“細胞生物學實驗”這樣的理工類實驗課，以往的教學目標主要集中在指導學生制定方法、利用儀器設備，就科學問題進行觀察、測定和分析，從而得出科學結論的過程，強調學生專業知識的掌握和動手能力的培養，而思政教育方面的融入明顯不足。作為新時代的高素質人才，除了能夠掌握科學先進的專業知識以外，還需要高尚的品格和強烈的社會責任感。因此，只有將課程思政融入到整個人才培養體系中，才能真正實現三全育人的目標。

2 “細胞生物學實驗”課程教學的改革

2.1 教學內容的重構

作為生物技術的基礎課程，“細胞生物學”的主要教學目標是為學生后續專業課程的學習打下堅實的基礎，但是“細胞生物學”的實驗教學內容不能僅限于經典的驗證性實驗，也應該體現一定的創新性和綜合性。實驗課教學的改革，首先就是課時的調整，打破實驗課2個課時的限制，將原來的“細胞生物學”課內實驗改為獨立設課，并由原來的8學時增加到16學時。依照基礎課的特點，仍然保留2個驗證性實驗，主要為了讓學生對基本操作有個熟悉的過程。另外增加3個綜合型實驗，如增設DNA的細胞化學——Feulgen反應影響因素及實驗探討的綜合型實驗。以往該實驗主要是讓學生按照實驗指導進行染色和觀察，完成實驗報告。改為綜合實驗后，將影響Feulgen染色結果的各種因素如固定液種類、酸解液濃度、酸解時間和溫度控制等作為重點，學生每組選擇一個因素，自行設計實驗方案。上課時學生要先對方案的制定思路進行介紹，完成試驗后，每組學生要將自己所做的結果與其他組進行比較。這樣整個實驗下來學生的實驗素養、對實驗課的重視程度以及對每個實驗的理解都有很大的提高，為學生今后專業課程的學習打下堅實的基礎。

2.2 考核方式的改革

為了更好地體現學生的真實成績，起到差異化的作用，我校針對“細胞生物學實驗”課程的考核標準進行了改革，主要體現在：第一，將實驗課程單獨進行考核，成績按照30%的比例計入“細胞生物學”課程的總成績；第二，實驗課程的考核采用實驗理論加操作的方式進行，實驗理論成績占40%，主要包括實驗預習報告成績10%，實驗方案制定成績10%及實驗報告成績20%；實驗操作成績占60%，主要包括考勤成績占10%，實驗表現20%及操作考試成績30%，其中實驗表現和操作考試成績主要由組內互評占40%，教師評分占60%組成；第三，實驗操作的考核重點在于對學生實驗素養的評價。學生按照3人一組，每組學生隨機抽選實驗進行操作，每個實驗中設定4到6個考核點，如：細胞染色實驗，其中的考核點有:①根據實驗目的，如何配置染色液；②細胞的獲取，不同緩沖液的加入順序；③細胞染色，如何加入染色劑、洗滌；④玻片的固定、制備及保存；⑤細胞觀察，不同染色劑的對比，顯微鏡的使用規范，細胞的繪圖等。通過對考核標準的改革，從以往僅針對實驗理論知識的考核改為對學生綜合資質的考核，更能顯示學生的學習效果，并且成績評定加入了學生互評，也能夠提高學生的積極性。同時，操作考核采用分組進行，不僅能夠反映學生真實的操作水平，也增強了團隊意識，這也與課程思政的指導思想相一致。

2.3 課程思政的建設

課程思政的本質是教育，是將傳道授業解惑、育人育才有機結合，真正實現立德樹人的教育目標。要進行課程思政，首先應該明確其本身就是一種科學思維，它強調的是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物?！凹毎飳W實驗”課程作為專業基礎課，開設在第三學期，學生已經逐漸適應了大學的生活和學習，開始對專業前景、自身未來的發展產生思考，此時進行思政教育尤為重要。為了有效地將思政元素融入實驗課程中，避免生硬地插入，在對實驗內容的重構過程中，充分挖掘切入點，要讓學生自己體會到其中的思政教育。如在上述的Feulgen反應實驗中，要求學生在染色過程中設置不同酸解時間梯度，選擇最佳時間，讓學生體會到每個實驗都包含多個反應過程，而僅依靠一個人很難在有限的時間內完成，這就考驗了學生在實驗中統籌安排能力，與同組同學之間的團結協作和協調能力。由于結果的不預知性，很容易造成實驗失敗，這也培養了學生發現問題、解決問題的嚴謹科學態度，以及失敗后重新開始的百折不撓精神。將科學態度與團隊協作精神的思政教育無形中融入到課程中去，達到“鹽溶于湯”的目的。

3 結論

地方高校向應用技術大學轉型，是我國高等教育類型結構與培養層次結構分離的結果，也是建立現代職業教育體系的迫切需要。應用型本科高校的人才培養目標是以專業教育為主導，培養能夠服務于地方經濟發展的高素質人才?！凹毎飳W實驗”作為專業主干基礎課，其教學水平不僅影響學生對后續課程的學習效果，也為學生今后的發展產生重要影響。教學的本質離不開教師，只有教師從思想上提高對教學重要性的認識，將科研與教學有機地結合起來，不斷優化調整課程內容、培養模式及考核方式等，才能真正在教學中調動學生的主觀能動性，使其積極主動地學習。同時作為新時代的高校教師也必須堅定信念，明確課程思政的重要性和必要性，及時發現課程內容與思政融入的切合點，大膽創新，摸索出一條符合應用型本科高校特色發展的道路，更好地為國家培育“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人。