案例教學法在高職社會學課堂中的應用研究

■曲桂宇

/吉林司法警官職業學院

傳統教學法在高職院校社會學教學中，往往忽視學生的主體地位，不但使教學與學生的生活嚴重脫節，而且禁錮了學生的思維，嚴重影響了教育教學效果，面對教育中迫切需要的改變，高職院校的教師隊伍要對“以學生為教學主體”的教學理念有正確的認知，不斷地在教學工作中融合國內外先進理念，積極踐行國家提倡的創新模式教學，逐漸擺脫傳統教學中的一些弊端，通過多種多樣的課堂內外活動，將書本上的理論與實踐結合在一起，營造良好的課堂學習氛圍，提高學生興趣的同時，也可以加強高職院校學生未來在社會立足的能力。

一、案例教學法的內涵

案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，一方面強調不破壞主題教學規律，通過較為開放的教學手段實現教學目標，另一方面提倡教師在教學過程中，結合所教授的內容選擇適當的案例，為教學內容營造特定情境，激發學生探索、了解知識的渴望，使學生各方面能力得到加強和提升。我國在上世紀80年代初期開始嘗試該類教學方式，通過這些年的教育改革，逐漸結合我國實際教學階段，將這樣一種國際上最為流行的教學法融入教改，無論是“從例到理”,還是“從理到例”,對學生的主體性、主動性、自主性的發揮越發的重視，積極踐行案例教學法，重視引導學生在參與案例的探究過程中，不斷明確理論知識與實踐的關系，從而對概念有較為扎實的掌握，即使面對現實問題也能有較大把握解決，其目標不以結論為滿足,而在于使學生認知事物形成過程的規律。

二、案例教學法在高職院校社會學課堂中的意義

在高職院校社會學教學課堂中，案例教學法可發揮以下重要作用：

第一個方面，案例教學法以真實情景為書本增添活力，激發了學生的學習興趣。理論知識的作用不言而喻，但在實際的教學過程中，無論是老師還是學生都對此極為頭疼，作為教師難以將枯燥的理論知識趣味化講授，作為學生則無法持續學習的欲望，所以傳統的教學方法往往依靠死記硬背，案例教學法通過塑造真實情境，將理論實際化、形象化，趣味化，引起高職院校學生們的關注和學習欲望，也大大提高了教師教書育人的成就感，促進了師生之間的互動，為政治課帶來了生機和活力，也為社會學課程高效課堂的展開奠定了強有力的基礎。

第二個方面，案例教學的教學模式可以培養學生的創新意識和實踐能力。案例教學法是一種開放的教學模式，以真實的情景引導學生參與其中，很多問題在實際生活、學習中往往解決手段不是單一的，因此在案例教學課堂中，學生的思維便不再受到限制，可以通過大膽想象，不斷夯實理論知識的同時，針對當前教師設定的情景，結合各類信息進行判定、分析，通過不間斷的學習、探究，逐漸養成較為縝密的綜合能力。

第三個方面，案例教學以其特有的開放性、兼容性，能夠很好地加深學生之間的溝通與合作。教師針往往會讓受眾分成若干個相對獨立的團體進行討論，隊員經過深思熟慮后發表自己的看法，其他成員進行補充或者完善，在探究過程中會有一定的爭論、辯解，直到最終結論形成，在這些過程中，團隊成員逐漸學會彼此尊重和聆聽，溝通能力也會進一步提升，培養學生們團隊意識，在未來的工作、生活中重視“雙贏”的合作模式。

由此可見，案例教學法可以通過課堂教學，激發學生的興趣和創新能力，讓學生主體性融入教學中，能夠對所學知識、理論有更清楚、更深刻的認知，通過不斷的探究提高自己的生存能力，在與團隊的協作中又可以學會尊重與聆聽，懂得競爭的同時明白合作的重要性。

三、在高職院校社會學教學課堂中如何引用案例教學法

(一)選用案例

實際上，在高職院校社會學課本中，教育部就已經提供給教師們很多經典案例，只要教師們加以研究、整理就可以直接使用，還可以通過這些經典案例，結合時事、地域等加以甄選，但在選擇過程中，需要高職院校社會學教師們注意的有以下幾個方面：

首先要保證案例的選擇富含正能量。教師在選擇課本之外的案例時，要對一些正面教育的內容多加考慮，涉及到一些負能量較多的例子時要慎重選擇，或者直接棄用，為學生盡可能多的展現一些陽光、積極的案例，宣揚正能量；

其次案例的選擇要精準，將所學理論知識融入其中。案例情景的設立講求真實，那么教師在案例的闡述中，就要有較為具體的時間、地點、人物、經過和結果，同時不脫離課本中的觀點，通過真實發生過的事件讓學生了解現實，對發生在身邊的、熱門的事件有所關注，在一些涉及到生存與發展的問題上有所思考，最終學以致用，提高綜合能力。

最后案例的選擇要注重趣味性，最好能做到與時俱進。案例教學的模式注定要通過吸引學生關注，提升學習興趣達到教學效果，因此教師在案例的選擇上要重視其中的趣味性，選擇一些較為生動有趣的案例進行授課，同時要注意搜集當下較為熱門的話題，始終將保持案例的鮮活特性，提高案例的吸引力，令學生們不由自主的加入到課堂的探究中，以教學主體的身份快速、扎實的掌握所學理論知識。

另外，案例的選擇要具有本土特色。案例教學就是通過對理論知識的實質化激發學生的學習興趣，因此教師在，案例的選擇上要重視對學生身邊事的整理，使所選案例更加實質化，讓學生們能夠感受到所面對的不是遙不可及命題，而是與自己的學習、生活息息相關的案例，諸如學到維護人格尊嚴權時，教師可以結合學生中的一些“起綽號”、“偷看微信”等現象，引導學生進行案例分析，通過現實中的一些小事情引起學生共鳴，提升教學效果。

(二)實施案例教學

案例教學展現方式是多樣化的，例如一些情節簡單的案例，教師可以按照傳統的方式，通過口述方式直接表達，如果涉及到的知識較為復雜、晦澀難懂，那么在教師可以運用媒體設備，對所要闡述的案例進行動畫播放，還可以調動學生參與其中，一些知識片段可以講案例改編成劇本，利用網絡設施進行完善，讓學生們以多種形式進行參與，例如辨論會、模擬法庭、訪談等，都是能夠激發學生主體感的有效手段，也可以在授課過程中，對目標學生進行“突襲式”問答，制造“緊張”的思考氛圍，讓學生精力集中時間延長等等，無論哪一種案例教學方式，教師都需要做到以下幾點來實施案例教學：

必須要吃透教材和案例，對所教授的內容做好充分準備，明確對應知識點選擇案例的角度、展示方式，保證所選案例精確扣緊對相應知識點，保證通過師生之間的互動，將案例與知識點完美融合，便于學生對知識的吸收；教師要學會設置問題，通過一系列連貫的、契合教材知識點的問題，引領學生保持思考的敏感，在提出問題后要積極引導學生思考的方向，以及提供解決問題的思路，從而逐漸帶領學生學會對問題探究、解決的能力；教師要明確受體的能力，針對不同能力的學生分層次展示案例問題，不能一概而論，通過不同的案例由淺入深，由易到難，由課內到課外，通過學生們的反饋程度及時調整授課腳步，掌控授課步伐，以循序漸進的教學思路，讓學生漸漸學會應對問題的能力。

(三)討論分析案例

案例教學法側重教師根據教學內容設置案例，將學生作為教學主體，對所發現的問題進行探究，提高解決問題的綜合能力，在具體的授課過程中，教師可以將受眾進行分組討論，將能力較強的學生作為組長，平均分配到每一組，使各組的成員總的能力水平差距不至于太大，每個小組自由安排記錄員和發言人，對其他成員的見解盡心整理和記錄，發言全部結束后，由教師進行案例總結，若存在難以解決的焦點問題，全班成員進行二次探究。在整個過程中，教師應要在兩個方面予以重視。

1、明確自身對學生的引導作用

案例教學法尊重學生是主體，教師是引導者的教學思路，整個探究過程源于對教材的深層次解析，通過師生互動形式，最終目的提高學生的綜合能力，針對一些較為復雜的概念、理論、知識，學生需要一定的時間和過程去理解、接受，此時教師就要在授課過程中展現教育領路人的作用，針對相關教材內容拋出一系列有針對性的問題，供給學生探討、爭辯，并通過不間斷的、沒有傾向性的提示和協調，不改變學生的思考方向和思維模式，充分發散學生的創新思維，讓學生在這個過程中學會如何思考、決策和解決問題。

2、明確鼓勵和肯定對學生學習產生的積極作用

當前，教育學家都提倡鼓勵教學，教師在案例教學法的實踐中，也要重視激勵的作用，因為案例教學法的開放性，學生可以充分獲得發散思維而權力，對于一些沒有定論的案例，教師不應該只專注教材或練習冊提供的某種答案，而是要側重案例教學中，學生是否以合理的思路去探究，只有擺正教育者的態度，才可以放手讓學生們去分析、爭辯，才能對發表意見的學生給予鼓勵和肯定。

四、結語

案例教學法可以說是當今最為成功的教學法之一，高職院校社會學一直是學生公認比較難的科目，案例教學可以很好的解決這一問題，可以最大限度提高學生運用教材知識，探討現實問題的能力，從而在未來的工作、生活中，擁有發現問題、分析問題，最終解決問題的能力，達到理論與實踐的統一，積極適應時代的變遷與考試的要求，使教師有效踐行新課程倡導，發揮學生的主體性，鼓勵學生敢于質疑、實踐和創新的理念，提升高職社會學課堂的教學質量。