芻議小學語文教學改革中的問題與對策

■沈凌莉/昆山市實驗小學

隨著新課程改革的進一步深入，我國教育事業近年來獲得了長足的發展，各個學科的教學效率與教學質量均得到了大幅提升。小學語文教學改革方面在獲得成績的同時，也存在一些不足。鑒于此，本文就小學語文教學改革中存在的問題進行探討，并提出相對應的教學對策，希望能夠提高課堂教學效率。

一、當前語文學科領域的現狀

小學語文是小學生打基礎的一門學科，對學生以后的發展和學習有著非常重要的意義，是學生開始學習情感表達和豐富自身想象力的基礎性學科。但是，當前有些老師還不能夠充分發揮自身的優勢，合理有效地引導學生去學習語文課程，甚至影響了課堂教學效果。還有的老師在具體的教學過程當中缺乏多元化的教學方法，既不能培養學生自主創新的能力，又不能將探究性學習方式具體落到實處，仍然采用傳統的教學模式。作為整堂課的主導者，對學生進行滿堂灌的知識講解，不能實現與學生的有效互動，讓學生在課堂上感到單調和無聊，既降低了語文課堂的吸引力，又逐漸失去了對語文學習的興趣，也達不到新課標改革的目的。

此外由于我國以往教學模式的影響，導致我國大多小學語文教學形式單一，缺乏新意，這很大程度上影響了學生對語文的學習興趣，使得學生認為語文就是一個單純靠記憶和背誦就可以習得文學知識的學科。這種現象導致我國大多語文課堂枯燥無味，學生常常在語文課堂上做一些與教學內容無關的活動，大大降低了小學語文的教學效果和質量。

二、小學語文教學改革對策

(一)豐富自身技能

小學語文教學的發展需要全方面地提高教師的自身素質，豐富自身技能。新課程標準改革對教師提出了更高的要求，教師必須不斷學習，努力加強能力建設，采用多元化的教學模式來提高學生的積極性，主動性和創造性，從而達到教學相長的目的。必須改變傳統的教學模式，采用情景導人的方法，讓學生能夠身臨其境地去感受課程內容，更有效地激發語文課程的吸引力。教師要不斷學習，以適應學生和學科領域的發展，爭取教學效果最優化。小學語文是一門基礎性學科，不僅要培養學生的表達能力，還要培養學生學會表達自己豐富的思想感情。激發學生學習知識的求知欲望，更好地促進教師和學生共同發展，共同進步。

(二)采用情景式教學方法

學生既不是被動的接收者，老師也不是單純的知識灌輸者。在學習的過程中，老師只是學生學習路上的指明燈，要通過學生喜歡的方式，引導學生學會學習，提高各方面的能力。在語文學科的學習過程當中，老師可以采用豐富多樣的教學方法傳授知識，情景式教學法就是一種不錯的選擇。情景式的導人既可以集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，又可以對語文學科知識有一個總體性的把握和概括，而不是簡單的羅列知識。還可以采用教學互動的形式，師生共同參與，拉近學生與老師之間的距離，提高學生對語文學科的吸引力。同時還能培養學生的拓展性思維，使學生真正愛上語文這一學科。

(三)反思課堂活動

在小學語文課堂閱讀開展的過程中，教師也需要通過課堂活動的方式推動課堂實驗教學的開展。在課堂實踐的過程中，教師需要認真規劃課堂活動內容，將其中與教學發展相違背的內容剔除，融入更多創新元素。在活動開展之后，也需要通過學生的反應和教學反饋來發現自己在課堂活動中的不足之處，并針對這些問題進行具體的分析，提出針對性的解決措施，以此促進語文閱讀教學活動的不斷創新。在不斷對課堂活動進行反思之后，才能夠有效確保學生小組合作學習開展有效性，讓學生更好地領悟課文，強調母愛的積極意義。

(四)加強情感體驗

教師要在實際語文教學的過程中落實情感教育就需要讓學生誦讀文章，通過有感情地朗讀課文，才能強化對文章情感的感知。語文教學中聽說讀寫能力是教學的重點，學生在朗讀的過程中需要加入自己的理解與感悟。教師通過這樣一種教學方式，才能夠強化學生的情感體驗，推動情感教學的高效開展。例如，我們在學習《寶葫蘆的秘密》這一課時，文章主要講述的是主人公的奶奶經常會給主人公講寶葫蘆的故事，展現出童話故事神奇的同時，體現出主人公對寶葫蘆的渴望。教師在實際教學過程中可以引導學生進行朗讀，并帶上自己的情感。與此同時，發揮自己充分的想象力，想象自己遇到一個寶葫蘆會有什么樣的反應。在朗讀過程中開展想象，可以感受到童話故事的神奇。與此同時，可以讓學生思考作者為什么那么希望能夠擁有一個寶葫蘆。除此之外，教師也可以引導學生展開角色扮演，在進行角色扮演的過程中學生也能夠更好地體會文章想要表達的情感。通過朗讀課文，從而強化學生的情感認知，通過角色扮演的方式能夠推動學生的思維發展，激發學生形象力的同時強化他們對文章的感知，最終提高他們的語文水平。

(五)培養審美能力

教師在實際古文教學的過程中需要注重文化的傳承與理解，這樣一來學生在學習古文的過程中可以接受文化的浸潤與熏陶，進而養成弘揚和傳承優秀文化的審美能力。小古文作為文言文中較為短小精悍、簡單的代表，其中富含著豐富的智慧與情趣。教師可以抓住這一特點，在實際教學過程中讓學生們了解古代文化常識。在其中融入中華文化的熏陶。在實際古文閱讀教學的過程中，教師可以進行適當的延伸，以此為學生后續的學習奠定基礎。與此同時，教師還可以利用豐富的課堂活動來加強學生對優秀傳統文化的認識。營造和諧、濃厚的課堂氛圍，讓學生們不斷繼承發展文化。例如，在學習《囊螢夜讀》這篇古文時，教師可以將文本與連環畫相結合，充分展示故事的生動面貌。讓學生結合相關視頻進行感知，不斷受到古代文化的感染，品味故事的深意。教師在教學古文內容時應當圍繞教材重點進行延伸，在閱讀教學的過程中教師可以利用一些經典的古文故事，不斷拓展學生的閱讀量和閱讀面。教師還可以為學生們安排一個閱讀主題，要學生們閱讀四大名著、經典閱讀中的相關片段進行學習。在實際教學過程中，教師不需要局限于教材，教材中的古文篇數有限，不能夠起到激起學生閱讀興趣的作用。這時應當充分利用神話故事的古文素材，激起學生的興趣。在潛移默化中對學生進行古典文化的熏陶，提高學生的審美素養。

(六)展開角色扮演

由于小學這一階段的學生往往活潑好動，因此在開展小學中高年級語文教學的過程中，作為教師應當通過角色扮演的方式，激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動參與讀寫結合教學模式之中，因此教師可以通過舉辦朗誦比賽以及角色扮演的模式展開教學。通過調查，我們發現學生比較喜歡角色扮演這一教學模式，通過這一活動能夠使得書本文字轉變為演繹，最終形成學生對于角色的自我認知，并用語言來表達書中人物的情緒，既能夠活躍課堂教學氛圍，同時也能夠推動學生綜合能力的發展，充分調動學生的創造能力以及主觀能動性，例如在進行《草船借箭》教學的過程中，教師可以要求學生在閱讀文章的基礎之上，展開角色扮演，使得每一位學生都能充分參與其中，扮演的角色有諸葛亮、劉備以及曹操等，通過加強學生對課文的認知能夠呈現當時的情景，同時也能夠更加深刻的體會課文，使得學生通過角色扮演這一教學模式，激發自身的創造能力以及想象力。通過形象生動的表演也能夠使得學生拓寬知識獲取的渠道，并且發展自身的創造性思維，學生對于文章的理解程度和直接決定他們是否能夠形象地扮演書中的人物，在表演的過程中學生想要體現的人物情緒，同時也是能夠為之后的寫作奠定基礎。在語文教學的過程中，很多課文主要描寫人物的形態以及心理，通過角色扮演的方式，不僅僅能夠加深學生對于歷史的認知，同時也能夠提高學生對于事物描述的能力。

(七)創設問題情境

小學階段是學生成長的關鍵，他們對任何事物充滿著好奇心。因此，教師可以利用他們的這一心理特點，為他們創設相應的問題情境。例如，我們在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，教師就可以利用問題教學方法創設針對性的問題情景。利用多媒體技術的放映功能，為學生們介紹壁虎生活習性以及爬行動作等各種特點。這樣一來，能夠有效提高學生的學習興趣。教師可以向學生提出問題，如“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借尾巴？借到尾巴嗎？”這樣學生能夠帶著問題去進行深層次閱讀，充分發揮問題教學法的優勢，促進學生理解文本內容。

(八)展開讀寫結合

語文的各類知識點都是相通的，因此教師在開展讀寫教學的過程中應當重視以單元為標準，對學生的寫作能力也有一定的提高。教師在讓學生讀完一個單元文章之后可以組織寫作練習，讓學生對這一類的文章有著整體的理解和體會，能夠提煉出其中包含的相同的寫作方式，以此來積累一些寫作技巧，在讀寫結合教學中獲得更為實質性的收獲。例如，我們在學習部編版小學語文《摔跤》時，教師可以讓學生們閱讀《他像一顆挺脫的樹》、《兩莖燈草》等文章。這些文章都是與人物描寫相關，學生在閱讀了這類文章之后可以積累到文章中的修辭手法、寫作手法、描寫手法等。在此基礎上，教師再組織學生進行寫作訓練，將讀寫充分地結合起來，讓學生在閱讀中積累的知識得以運用。學生才能收獲更多的體會和感悟，不斷推動群文閱讀的教學效果，推動學生綜合能力的提高。

綜上所述，在當前小學語文教學過程中，教師需要明確認識到當前存在的各種問題，通過加強課堂互動、創設問題、進行適當引導，不斷提高語文課堂教學效率。