基于供給側(cè)改革理念的高職專業(yè)課程思考

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江西科技師范大學理工學院

現(xiàn)階段，我國大部分新增的人力資源都源于職業(yè)教育。作為配合產(chǎn)業(yè)升級、人才供給的重要渠道，高職院校需結(jié)合我國供給側(cè)改革態(tài)勢，對人才培養(yǎng)形成新思考。尤其，針對高職專業(yè)課程的供給側(cè)改革，應致力于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務、一帶一路倡議下對不同領域人才的需求等，制定更符合時代發(fā)展的專業(yè)課程教育體系。確保高職教育的供給與社會需求的平衡發(fā)展，為各個企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的勞動力資源。高職院校需培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)復合型人才，成為支持國家經(jīng)濟改革的智庫。

一、供給側(cè)改革理念下高職專業(yè)課程優(yōu)化的現(xiàn)實依據(jù)

(一)供給側(cè)改革理論與高職專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)

作為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革與促發(fā)展的重要手段，供給側(cè)改革理念可確保各項資源的合理優(yōu)化與整合。而針對高職專業(yè)課程的改革與優(yōu)化，需真正實現(xiàn)教育資源的科學分配與整合。供給側(cè)改革理念中，更講解供給與需求的平衡。該理念雖是從經(jīng)濟角度形成的理論依據(jù)，但教育領域中的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會的需求也需做到平衡與匹配。高職教育需確保所設置的專業(yè)課程，能夠培養(yǎng)出符合社會需求的人才。傳授知識與專業(yè)技術(shù)的根本目標，不在于學生的考試成績多優(yōu)異，需保證他們具備顯著的競爭優(yōu)勢參與到國家經(jīng)濟建設中。因此，高職院校以供給側(cè)改革理念作為教育改革的理論依據(jù)，具有一定的可行性與優(yōu)勢。

(二)供給側(cè)改革對高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響

基于“釋放新需求，創(chuàng)造新供給”思想，在不斷創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點的同時，需降低無效供給，擴大有效供給。而將這一理念反饋到教育改革中，也具有高度的啟發(fā)性與參考性。即高職院校的人才培養(yǎng)需能切實滿足時代變革、經(jīng)濟發(fā)展的需求，由此也必將產(chǎn)生更高的人才需求標準與教育要求。供給側(cè)改革背景下，高職院校必須對自身的教學理念、教學模式、專業(yè)課程設置等形成新的思考。反思當下的人才培養(yǎng)體系，是否可培養(yǎng)出具有國際視野、創(chuàng)新能力、超高專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才。而我國基于經(jīng)濟領域進行供給側(cè)改革的過程中，需獲得勞動力資源的有效供給。高職院校作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)勞動力的主要陣營與渠道，必須順應時代的發(fā)展，快速調(diào)整與創(chuàng)新讓人才培養(yǎng)策略。尤其在專業(yè)課程設計上，需滿足目前相關(guān)專業(yè)領域內(nèi)的崗位需求。

二、基于供給側(cè)改革理念的高職專業(yè)課程優(yōu)化與重構(gòu)的有效策略

供給側(cè)改革理念的建立，是依托于現(xiàn)實社會的經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)創(chuàng)新而提出。基于供給側(cè)改革理念的高職專業(yè)課程優(yōu)化與重構(gòu)，教育工作者需對人才需求、教育成效進行全面、深入的思考。即所制定的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程、教育手段，能否培養(yǎng)出符合社會需求人才。高職教育的供給與國家教育要求應最大化體現(xiàn)平衡，才能最終展現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢與作用。針對高職教育的改革，需能夠以結(jié)構(gòu)性的實效性為核心，對各個教學元素進行豐富與調(diào)整。科學的集成與整合教育資源，確保其物盡其用，更多的應用到符合需求的教育范疇中。針對高職教育專業(yè)課程的創(chuàng)新與革新，教育工作者應積極完善與豐富課程要素，從課程體系結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)入手，進行高職教育專業(yè)課程的供給側(cè)改革。

(一)重新確認高職教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

教師需對目前的課程體系結(jié)構(gòu)進行合理化的完善，最大程度內(nèi)激活教育生產(chǎn)要素。即教育工作者在對專業(yè)課程進行結(jié)構(gòu)性改革的過程中，不應單一的考慮到資源的供給問題。無論是對教育資源的增加，還是不必要教學元素的刪除等，都需做到科學整合與調(diào)配不同的教學要素。教師需對目前現(xiàn)實社會背景進行全面了解，對人才需求標準、崗位類型、專業(yè)職能設置等建立正確的認知，最大程度內(nèi)聚合最新的專業(yè)知識、技術(shù)、技能、文化等。新的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的建立，必須能滿足實際的高職教育需求。即培養(yǎng)出具有社會適應能力、實踐應用能力等高素質(zhì)人才，真正體現(xiàn)需求與供給的平衡。一方面，高職教育工作者需對專業(yè)能力聚合的流程進行顛覆。對其進行前置后，確保崗位需求與學生專業(yè)能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生高度的一致性與匹配性。教師需對其相關(guān)的教育要素進行調(diào)整，以學生長遠發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建更具有實用性的專業(yè)課程體系。針對專業(yè)教材中不常用的理論性的知識應進行適當?shù)膭h減，并最大化融入實踐性更強、最先進的知識與技術(shù)。確保學生所學習與掌握的知識，切實應用到實踐工作中。學校可與對口企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，以企業(yè)的崗位需求標準為參考依據(jù)，對學校的專業(yè)課程體系進行不斷豐富。高職教師在豐富學生知識層次的基礎上，需重視全面提升他們的專業(yè)動手能力、實踐應用能力。另一方面，高職院校需對專業(yè)能力教學目標進行分解。通過對專業(yè)課程的優(yōu)化與組合，為接下來課程體系的拓展與豐富提供接口與空間。在此基礎上更靈活的實現(xiàn)高職理論教育的后撤。高職院校需對教學理論要素進行重新配置，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標設置更具有針對性的專業(yè)課程。教師需對基礎性課程的工具問題進行修正，并能對后繼理論教育進行合理化拓展。教育工作者需注重課程建設與調(diào)整，對學生能力提升產(chǎn)生的積極影響。專業(yè)理論課程需對實踐應用能力的提升服務，側(cè)重體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢與特點。由此，在不斷提高學生知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，能夠保證專業(yè)課程供給側(cè)改革的質(zhì)量。

(二)注重高職教育資源結(jié)構(gòu)的革新與完善

高職院校需對高職教育資源結(jié)構(gòu)進行全面的了解，并做大到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學調(diào)整與豐富。高職教育是以就業(yè)為導向，具體開展教學活動。因此，所培養(yǎng)出的人才必須具備超高的專業(yè)技能、動手能力、創(chuàng)新能力，才可保證學生具備一定的市場競爭條件與資本。高職院校應切實將理論教育與實踐教育進行科學的融合，并將這一思想全程的滲透到專業(yè)課程改革中。教育工作者必須對校內(nèi)、校外資源進行科學的整合分配。并根據(jù)課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)建更多實訓平臺。在專業(yè)理論教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢。即將利用慕課等信息化學習平臺，網(wǎng)羅最優(yōu)質(zhì)的精品課程，并將其作為特色專業(yè)課程融入到教學中。教師需引導學生利用移動智能設備等，基于碎片化的時間了解與獲取豐富的專業(yè)知識與技術(shù)。教師需將電子閱讀、移動閱讀作為專業(yè)理論教育的常態(tài)，既可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學空間的延伸，還可使學生擁有更多元的渠道豐富自身知識層次與能力結(jié)構(gòu)。基于海量的網(wǎng)絡資源，滿足學生多元化的學習需求。高職院校依托于現(xiàn)代化教學手段，為需求側(cè)學習提供便利條件。在此基礎上，教師可結(jié)合微課豐富課程資源。在最大化迎合學生認知習慣的基礎上，確保學生能夠展現(xiàn)輕松的學習體驗，即教師將枯燥的理論知識制作成視頻課件，使學生基于富有美觀與深度的教學方案，在學中思、思中用。充分調(diào)動學生的感官與自主學能動性。幫助他們夯實理論基礎。而針對實訓課程的設計，教師可將“產(chǎn)教融合，校企合作”協(xié)同育人理念貫穿到教育資源結(jié)構(gòu)改革中。通過科學調(diào)配理論與實踐教學時間，使學生能夠在實際的鍛煉中提升專業(yè)技能。

(三)高職專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與整合

具體而言，高職院校需將大數(shù)據(jù)思維融入到供給側(cè)改革理念中，并將項目化理念作為重要的元素。基于趨向于“橫制式”理念，將具體的專業(yè)項目融入到專業(yè)課程中。教師需對目前教育領域中的現(xiàn)代教育工具、線上線下混合式教學模式的應用、多媒體教學等進行全面了解，并以國際化視野審視與反思當下的職業(yè)教育。高職院校需確保專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)符合教育國際化發(fā)展標準與要求，并為學生創(chuàng)建最先進的教學空間。不僅注重豐富學生的知識層次、能力結(jié)構(gòu)，還需培養(yǎng)他們的國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校可利用獨立項目，使學生參與到實際的創(chuàng)業(yè)中。在這個過程中，學生不僅要更多的了解專業(yè)知識、技術(shù)，還需對現(xiàn)實的營商環(huán)境、國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、改革趨勢、國際政治格局進行深入的分析。由此，才可保證所制定的創(chuàng)業(yè)項目方案具備高度的可行性。教師需避免結(jié)構(gòu)錯配的問題，在培養(yǎng)學生競爭能力的過程中嵌入理論教育。由此，確保人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求產(chǎn)生高度的匹配性。與此同時，高職院校可將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，融入到專業(yè)課程供給側(cè)改革中。即引導學生學會利用慕課、藍墨云班課等更多的了解課本外的知識與專業(yè)技術(shù)。尤其，需指導學生適當?shù)挠^看國外精品課程。使學生能以國際化思維對相關(guān)領域的發(fā)展前景、專業(yè)應用等進行思考，令他們形成科學的學習理念與學習方式。

三、結(jié)語

總之，基于供給側(cè)改革理念的高職專業(yè)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，教育工作者需從教學資源、人才培養(yǎng)目標、教學形式等方面進行全面考量。既要重視加強理論教學，還需為學生創(chuàng)建更多實踐鍛煉的機會。由此，使學生的實踐應用能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等獲得全面提升，令他們能夠真正的參與到日趨激烈的市場競爭中。使高職院校的人才供給與社會需求獲得平衡發(fā)展，切實展現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢與價值。