基于現代信息技術的高職英語分層教學實踐探析

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山東外貿職業學院泰安校區

對于高職英語教學而言，需要面向不同知識層次、學習水平以及個人修養的學生傳授英語知識，并且培養其英語核心素養。在這種情況下，有必要通過分層教學體現出教育的公平性，促進全體學生英語知識水平及核心素養的整體提升。本文基于現代信息技術，分析了高職英語分層教學的特點及優勢，之后針對具體的教學實踐策略以及其中的關鍵點進行了探索與研究，所提出的觀點及建議供全體高職英語教師參考。

一、基于現代信息技術的高職英語分層教學意義概述

以現代信息技術為平臺，將分層教學引入高職英語課堂，首先有助于教學質量的切實提高。在高職英語課堂上實行分層教學，需要基于教師對學生個體差異的了解，再借助優質的網絡教學資源、多媒體技術以及數據分析技術拓寬教學渠道，豐富教學手段，采用多樣化的教學方法拉近學生之間的學習差距，促進全體學生英語水平的整體提升。其次是有助于學生的個性化發展。在實施英語分層教學之前，教師需要針對每一名學生學習現狀和學習能力客觀的評價與分析。再根據評價結果將全體學生劃分成若干個層次，之后分別制定相應的教學方案。這樣一來，不僅使教學過程中的針對性與有效性得到了顯著提升，還極大的滿足了學生的個性化學習需求，幫助學生實現了個性化發展。三是可以幫助學生生成學習動力。伴隨著分層教學工作的逐步開展，可以讓學生更加了解自身學習中所存在問題與不足，以及與其他同學之間的差距。在這種情況下，再配合教師的鼓勵與激勵，可以幫助學生生成強大的學習動力，尤其對于后進生和中等生而言，可以促使其端正學習態度，甚至利用信息技術進行自主學習，力爭縮短與其他同學之間的差距，實現自身學習層次的快速提升。

二、基于現代信息技術的高職英語分層教學實施策略

(一)對學生進行層次劃分

在實施分層教學之前，教師要結合學生的課堂表現、英語知識水平、個人能力以及心智水平等多方面因素，將全體學生劃分成A(優等生)、B(中等生)、C(后進生)三個層次。然后，明確各層次學生的教學側重點，制定相應的教學方案和教學策略。其中，A類學生的英語基礎較好，學習自覺性較強，學習方法得當。針對此類學生，要同時從英語聽、說、讀、寫、譯等多個方面入手，促進學生英語素養的不斷提升。例如引導其多閱讀一些英語課外讀物，為學生營造各種生活化、職場化對話場景，使學生充分了解中西方文化差異等等，為其今后的職業生涯發展創造有利條件；B類學生的學習積極性較強，學習態度較好，但英語水平一般，或者學習效率相對較低。因此，教師在面向B類學生傳授課本知識的同時，要幫助學生找到適合自己的學習方法，從根本上促進其學習效率的提升，使學生有更多的時間和精力用于自我綜合素養的提升；C類學生的學習能力較為低下，接受能力較差，大多存在抗拒英語課程，缺乏自信心，有些學生甚至認為自己學不好英語而產生徹底放棄的想法。因此，對于C類學生，要優先培養其學習興趣，讓他們意識到學好英語這門課程的重要性與必要性，使其生成努力學好英語的內在動力。同時，在日常教學的過程中，要按照由淺入深的方式逐漸加大學習難度，再通過賞識性教學幫助學生建立起自信心。在此基礎上，逐步推進英語教學工作，促進其英語知識水平和學習意愿的整體提升。

(二)實施信息化分層教學

首先，將現代信息技術應用于高職英語分層教學當中，可以通過線上、線下相結合的教學方式開展相關老婆寬作。例如教師在完成課堂講解之后，可以線上給各個層次學生布置一些自主學習任務，學生再結合教學任務以及自身的學習需求制訂自主學習計劃，利用網絡資源進行自學和自評，還可以在線上與教師之間進行互動答疑，以此來實現自主學習和個性化學習。

其次，在英語課堂上，教師可以結合教學內容以及教學要求引進一些網絡教學資源，例如圖片、音頻、視頻等等，營造出相應的教學情境。然后，教師再按照事先劃分好的層次，給學生布置不同難易程度的對話內容，使學生在情境之中進行對話練習，體會英語語境，實現從知識到能力的轉化。需要說明的是，在情境對話練習的過程中，教師可以對全班學生進行重新分組，將A、B、C三個層次的學生按照一定比例進行平均分配。這樣一來，便可以讓優等生來帶動中等生和后進生，營造更好的學習氛圍，實現全體學生的共同進步。

再次，教師還可以利用信息技術將授課內容制作成微課，學生可以結合自身的學習需求進行反復觀看、跟讀以及對話練習，這樣既滿足了不同層次學生的實際學習需求，又給教學過程增添了很多趣味性，使學生體會到學習英語的特有樂趣。尤其對于C類學生而言，通過微課教學或者線上自學，可以實現人機對話。這樣一來，便可以從最初的不敢開口說英語到逐漸掌握正確的語調、語速，再到敢于在眾人面前說英語，從而幫助他們克服自卑心理，排除心理障礙，建立起學習英語這門課程的自信心。

此外，基于現代信息技術的支持，教師還可以結合不同學生的學習障礙，為其推薦相應的學習軟件。例如對于詞匯量不足的學生，可以向其推薦英語詞匯學習軟件；對于朗讀能力有所欠缺的學生，可以向其推薦英語朗讀軟件，學生不但可以軟件當中進行反復跟讀、朗誦，還可以進行自評，不斷提高自身的學習能力。

(三)創新考核評價機制

首先，基于信息技術的高職英語分層教學應建立起系統化的考評機制。具體說來，就是在期中、期末這類傳統考試的基礎上，增設過程性考核。這里所說的過程性考核主要指學生的日常學習表現，例如課堂紀律、出席情況、作業完成情況、學習態度等方面。在考核評價的過程中，先由教師根據學生的學習表現情況進行打分，再按照一定的比例將分數計入到總成績當中。這樣改革的目的在于幫助學生端正學習態度，養成主動學習、自我管理的良好習慣。

其次，對于不同層次的學習可以設置不同的考核項目。例如，對于那些曾經取得過省級甚至是國家級大賽獎項的學生，可以適當給予加分甚至是免考待遇；還可以通過口語對話、情境模擬等方式進行考核，但要給不同層次的學生設置不同難易程度的考題，只要能夠體現出學生的真實學習水平即可，以此來增加學生的自信，避免因考試分數過低受到打擊。

此外，在日常教學的過程中，教師要善于發現學生的些許進步，時常對學生說出一些贊賞和鼓勵的語言，使學生以更加積極努力的態度面對接下來的學習過程，實現學習能力的不斷提升。

三、基于現代信息技術的高職英語分層教學質量保障措施

(一)合理利用信息技術

通過在高職英語教學中引進信息技術，可以使整個教學過程更加靈活多樣，豐富多彩，從而促進學生學習興趣和自主學習意愿的提升。在具體教學的過程中，教師要盡快建立起互聯網思維，更新教學理念。在此基礎上，大力開發微課教學和精品資源共享課程，將各種有利于課堂教學的音頻、視頻、電子教材、電子課件、線上作業等教學資源引進到教學過程當中，使不同層次學生的英語應用能力都能夠獲得有效提升。

(二)強化教師隊伍建設

在信息化時代的背景下，高職院校英語教師要緊跟時代的潮流，一方面要主動學習和應用信息化技術、網絡技術以及多媒體技術，為教學改革提供相關支持。比如，適合應用微課開展教學時，教師便可以在較短的時間內，在網絡上搜集一些優質圖片、音頻、視頻等教學素材，再使用專業軟件將其剪輯制作成微課，在課堂上給學生們播放，以此來降低教學難度，增加教學方式的多樣性，帶給學生更加美好的學習感受。另一方面，教師要主動了解和學習

其他教師的成功教學案例，將其精華部分融入到自身教學過程當中，促進教學質效的整體提升。

(三)健全分層管理機制

在實施分層教學的過程中，由于教師得同時關注三個層次學生的學習情況，幫助全體學生解決個性化學習問題。這就導致教師的注意力較為分散，給教學管理工作也帶來較大的難度。因此，要想取得理想的分層教學成效，必須構建起一套健全完善的分層教學管理機制，為整體教學工作提供制度保障。例如在日常教學的過程中，師生之間可以依托微信、QQ、APP等網絡化平臺進行在線打卡，并且將學生的打卡情況計入到考核評價體系當中。這樣一來，既可以對學生起到約束管理作用，還可以培養學生的自主學習習慣。另外，教師還可以借助信息技術和互聯網平臺對學生的課前預習情況、課后作業完成情況、自主學習情況等方面時行實時跟進，以便于及時了解每一位學生的學習進展情況，是否存在某些學習障礙，再以線上、線下相結合的方式開展個性化教學指導，使分層教學得到切實有效的落實。

綜上所述，各類豐富的信息技術為高職英語教學的創新式發展提供了大力支持，使分層教學這一先進理念得到了有效推廣與應用。對此，教師要增加自身的責任感與使命感，深刻領會分層教學的深層內涵，主動學習與教學需求相關的信息技術，積極探索各種新型教學措施。只有這樣，才能實現分層教學與信息技術的相互融合，從根本上提高教學工作的有效性，使全體學生的英語核心素養都能夠獲得有效提升。