跨文化視角下日語教學改革與發展芻議

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內蒙古科技大學

提升學生的日語語言運用能力，增強學生的日語綜合素養，促進學生語言能力的全面提升與發展，這是當代日語教學的重要內容以及重要培養目標要求。而要想達到這樣的目標要求，教師就必須注重學生跨文化視角內容的傳遞，從而讓學生明確中日文化的差異，進而幫助學生樹立互相尊重以及互相包容的心態，進而有效提升學生的綜合素養，增強他們的跨文化交際能力。本文就跨文化視角下當代日語教學的策略和方法進行了闡述，希望能為其他教師提供一些幫助。

一、增強一線教師教育能力

在實際的日語教學中，教師應該有效地幫助學生具備跨文化差異視角，當代日語教師一定要能夠在日常的日語教學中融合中日文化差異的一些內容，從而利用這種文化差異來加強學生的理解，提升他們跨文化視角和能力。而要想達到這一點，那么首先就要從教師自身做起。在實際的教學活動中，教師應該有效依托中日文化差異，在日語教學內容中進行有效的文化滲透，從而在增強學生文化認同以及語言認知能力的基礎上，增強學生的綜合素養。此外，教師還要在了解日語文化的前提下，通過各種有效的學習方式來深化對中國文化的理解，進而在日語教學中有效避免出現母語文化失語等現象，有效增強學生對于中日文化的認知能力和文化修養。與此同時，日語教師還必須能夠對跨文化教育的先進理論進行科學學習，根據其教學目標、學習需求對相關的教學理念以及學生培養策略進行不斷的優化與調整，從而在不斷的教學反思活動中，科學實施跨文化教育，為學生跨文化視野培養打好基礎。

其次，教師是學生的重要引導者，教師在教學中除了要為學生講述基礎的日語知識以外，還應該在跨文化教育教學中起著重要的主導作用。在實際教學中，日語一線教師的專業素養和綜合能力直接影響著學生跨文化教育的效果。所以，當代教師必須要科學學習，有效研究，從而增強自身的專業理論知識，提升教學能力，科學的對學生進行有效性培養。此外，從專業的教師提升角度來看，教師必須要能夠具備優質的學習素養和綜合能力，才能真正的優化自身的教學內容和教學結構，從而真正的順應形勢，確保自身素質能夠不斷提升，真正有效的增強自身的崗位能力。此外，教師還要能夠在日常學習和教學中，不斷將一些文化教育、世界觀教育等內容進行分析、總結以及歸納，從而將他們科學的整合為一套有效的教學內容，進而根據教學目標和教學內容對學生進行有效性滲透和持續性傳遞，從而增強學生的文化差異性認識，增強學生的文化綜合素養。另外，教師在這個過程中，還要注重學生自身認知的主體性和差異性，從而通過多元化的方式和方法對學生進行科學引導，從而讓學生在辨析思維的引領下，科學有效的看待中日文化差異和文化特征，進而逐步建立跨文化的學習視角和認知理念，最終達到學生科學培養目的。

二、科學引領學生樹立心態

在科學開展跨文化教育時，其重要目標和內容就是加強學生對于中日文化差異的理解，有效提升學生的跨文化交際能力。這不僅是日語教學的重要內容，也是日語教學中的難點與重點。而要想達到這個目標，有效完成學生的培養任務，一線教師就必須要對中日文化、中日語言進行深刻理解和對比，進而在科學引領下幫助學生建立正確的認知理念和認知態度，進而使學生在這種正確態度下有效解讀中日文化的差異和各自特點，科學正確的進行中日文化以及語言的學習和研究。在實際的學生培養過程中，教師需要完成以下兩個工作，首先是重視文化情景的創建。語言是文化的一種顯現，語言本身就帶著某種文化的內在屬性，因此，有效的建立這種文化屬性下的語言運用情景，能夠有效加強學生對于這種語言以及語言背后帶有的文化屬性的理解，增強他們的語言以及文化認知能力。其次是教師一定要注重學生自身的擴展性交流以及閱讀，從而幫助學生有效深化對于中日文化的理解，逐步建立正確的文化認知能力和解讀能力。教師還要積極構建平等、共融的文化觀和科學先進的交流氛圍，從而幫助學生正確認識不同的文化特征，避免出現文化偏見等現象出現。

三、增加教材中跨文化內容

知識是在不斷更新的，教材作為學生獲得知識的重要構成部分，也必須與時俱進的進行更新以及發展。因此，要想有效對學生進行跨文化視角的培養，當代教師必須對教材內容進行有效性的選擇和豐富，從而增強學生文化認知能力，增強學生的文化綜合素質，提升學生的文化能力?；诖?，在具體的教學中，教師一定要以增強學生的跨文化能力為基礎及出發點，從而在深化理解和運用教材內容的基礎上，增加一些先進的內容和科學的理解，從而真正使教材發揮出其應有的作用，有效提升學生的文化認知能力和跨文化綜合素質。教師可以從以下幾個方面做起，首先，在當前的日語教材中，其本身就包含著一些對中日文化差異的實際內容，并且其還體現出了兼顧交際原則與保持基礎語言形式的特征。這種內容與特征能夠有效加強學生對于文化內容的理解，增強學生的語言認知能力。

對比語言學是當前語言領域中較為科學有效的先進理論，其核心理論認為，優質的外語教材不僅是外語教學內容的有效性展現，還要能夠對外語內容以及本民族文化語言進行適時的講述以及對比，進而在這種對比中，加強第二語言與本民族文化語言的認知，進而在深化理解的前提下，有效掌握相關的語言。而我們所認知的跨文化教育之所以被拿出來進行討論，進而被逐步重視，正是其語言教育中蘊含著深刻的文化教育和文化屬性。因此，在日語教學中，日語教材除了要將基礎的日語語言學習內容對學生進行展現，其還要能夠重視其語言背后文化的展現，進而讓學生在這種文化對比以及互相展現中初步具備優質的中日文化認知素養和文化解讀能力，增強他們的國際化視角。如在具體的教材中，教師可以根據其中的詞語、語法等內容進行文化內容、文化情景對比，從而在這種具體的應用中加強學生對于這些詞匯或者語法的理解，增強學生的認知素養，提升他們的語言綜合能力。此外，語言的重要屬性之一就是交際，因此，教師在進行學生日語學習以及規律講解中，不妨以不同的角度對學生進行科學引導，從而提升學生的語言價值認知能力，培養他們的跨文化認知能力。

其次，日語教材還要注重真實性語言材料的運用，進而讓學生除了對于語言自身進行深度認知以外，其還對語言文化后隱藏文化情景有一個初步的了解。在實際的學生培養過程中，教師還要遵循以生為本的原則，利用真實可信的文化情境和交際內容對學生進行引導和培養，從而確保其內容具備真實性和時代性的特點，真正提升學生的語言交際能力。教師在日常教學中，還可以結合一些新聞或者實時熱點內容對學生進行有效性普及和引導，從而真正加強他們對于中日文化的深度了解，提升他們的語言綜合素質。

四、優化跨文化教育的方法

科學的教學理念和教學方法對于學生培養有著重要的意義，教師要想有效進行跨文化內容的講解，科學培養學生的跨文化認知視角，那么就必須注重跨文化教育開展方法的選擇，從而有效保證學生的學習效率，科學提升學生的學習質量。在具體的教學中，教師可以采取各種多元化的方法來進行科學培養和有效實施，從而確保學生語言能力、學習素養和綜合品質的提升。首先是教學中常用的認知教學法，這類方法比較重視理論的教授以及學生思維的激發，如常見的對比教學以及語法翻譯教學等等。語法翻譯教學法是當前較為常用的一種方法，其主要是以學生自身的母語為傳播和認知為媒介，通過對其自身的語法規則講解，引導學生對第二語言進行全新的語言結構認知，進而在這種認知中，構建出第二語言的顯性特征，幫助學生掌握其語言結構等相關知識。而對比教學法則是通過具體情境中具體詞匯、語言結構進行對比，進而在這種對比分析和合理化運用中加強學生對于相關語言內容的理解，增強他們的語言文化素養。第二是鏈接派教學方法。這種教學方法更接近語言學習的核心實質，更符合當代學生學習的風格。鏈接派包括交際法、聽說法以及以其為核心的各種教學方法。交際法是一種基于交際能力培養的一種方法，其主要體現出了語言是交際工具的重要本質，在實際的語言交際法運用中，教師自身的語言交際能力和綜合素養對于學生能力的提升有著極其重要的影響。相比于其他教學方法，這種交際法有助于學生語言運用能力的提高。聽說法則偏重口語教學和聽讀教學，其能夠有效提升學生的語言寫作能力和學習能力，提升學生的綜合素質。聽說法的主要表現方式是教師利用小組合作、項目教學等科學方法對學生進行有效性引導，從而讓學生主動調動自己的聽說能力對相關語言知識進行重新解讀和分析，進而在這種分析和構建中，完成相關語言知識的解讀和理解，并掌握相關知識。在具體的跨文化內容教育中，教師可以積極探索，有效結合，科學有效的使用各種方法對學生進行培養。

總而言之，語言本身就帶著一定的文化屬性，是文化的一種外在體現，因此當代教師一定要深刻學習，不斷進步，從而在提升自身語言綜合素養的基礎上，科學滲透跨文化內容，保證教學質量，有效提升學生的跨文化語言認知能力，增強他們的綜合素養。