新時代高校勞動教育的現(xiàn)實問題及解決路徑研究

■黃姝菡/河北科技大學(xué)高等教育研究所

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱為《意見》)再次把勞動教育的地位提升到嶄新的高度，這是對時代新要求、育人新挑戰(zhàn)的重大回應(yīng)。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，圍繞高校立德樹人這一教育背景，把握新時代高校勞動教育內(nèi)涵，剖析高校勞動教育存在的現(xiàn)實問題，并提出有效的現(xiàn)實解決路徑，以期對高校勞動教育的開展帶來新的理論價值和實踐裨益。

一、新時代高校勞動教育的內(nèi)涵解讀

站在新的歷史起點上，國家建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的進(jìn)程中，把教育發(fā)展放在了突出位置，黨的十九大報告明確提出貫徹落實立德樹人的教育方針，要實現(xiàn)這一根本任務(wù)，勞動教育是不可或缺的一環(huán)。

通過對勞動及勞動教育的發(fā)展脈絡(luò)梳理，可以發(fā)現(xiàn)，從1949年新中國成立到改革開放這一節(jié)點再至2020年，勞動教育從帶有濃重的思想政治教育色彩過渡到注重技術(shù)教育和素質(zhì)教育。現(xiàn)今《意見》再將其上升到一個嶄新高度，加入了培育創(chuàng)新創(chuàng)造能力、建立學(xué)生勞動情感等全新元素，展現(xiàn)了不同于以往時代的全新特征。高校要結(jié)合《意見》以及習(xí)近平總書記關(guān)于新時代勞動和勞動教育的一系列重要論述解讀新時代勞動教育的內(nèi)涵。

首先，總體目標(biāo)更明確。《意見》提出，“面向全體學(xué)生，從思想認(rèn)識、情感態(tài)度、能力習(xí)慣三個方面提出要求，強(qiáng)調(diào)要體認(rèn)勞動不分貴賤，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神”，“四最”是習(xí)近平總書記對新時代勞動價值觀的明確要求，即讓青年大學(xué)生認(rèn)識到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。以往的勞動教育的開展集中于運(yùn)用其工具性和附屬性，將勞動教育育人作為片面思政教育和技能訓(xùn)練的對象。在新時代，高校則要在堅持立德樹人的前提下，以全方位引導(dǎo)青年大學(xué)生形成正確的勞動價值觀、懷有積極的勞動情感、掌握必備的勞動知識技能為育人目標(biāo)。

其次，教育內(nèi)容更全面。“要求開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。同時分學(xué)段提出教育內(nèi)容要點，大中小學(xué)各學(xué)段各有側(cè)重。”新時代勞動教育作為全面培養(yǎng)體系的重要組成部分，有自己專門的目標(biāo)內(nèi)容和實施載體。《意見》要求高等學(xué)校要將勞動教育有機(jī)納入專業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)學(xué)研融合，加強(qiáng)與地區(qū)大中小型企業(yè)組織緊密協(xié)作，推動人才培養(yǎng)模式改革。同時，要求高校加強(qiáng)對勞動科學(xué)類的內(nèi)容教學(xué)，深化人們對勞動問題的研究，提升高等教育水平和勞動人才培養(yǎng)質(zhì)量，要切實提高學(xué)生對勞動多學(xué)科多維度的認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)到分析解決勞動問題的本領(lǐng)，增強(qiáng)勞動觀念、提升勞動技能。

再次，結(jié)果評價更規(guī)范。新時代勞動教育不僅僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，更是國民教育體系的重要內(nèi)容。《意見》強(qiáng)調(diào)，高校不能僅評價勞動教育的綜合育人價值結(jié)果，更要重視勞動教育的獨特育人價值過程。評價體系的改革牽一發(fā)而動全身，新時代勞動教育評價要從值取向多元化、利益主體多元化以及權(quán)力主體多元化幾個層面入手，包括宏觀、中觀和微觀的方方面面，綜合學(xué)校、教學(xué)、教師、學(xué)生各方面的評價。評價的目的是提高勞動教育的質(zhì)量，應(yīng)從教育性原則出發(fā)，以動態(tài)的觀點，從發(fā)展的角度進(jìn)行評價。

二、勞動教育融入高校教育體系過程中存在的現(xiàn)實問題

(一)勞動教育在高校教育體系中的缺失

近年來，我國的人才選拔評估機(jī)制過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷門檻，腦力與體力勞動者占有的資源不平衡，加之長期以來在我國應(yīng)試教育體制將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)桿的不良導(dǎo)向下，致使有些高校在構(gòu)建全面培養(yǎng)人才體系時將勞動教育‘邊緣化’。具體表現(xiàn)為，除了理工科類專業(yè)有動手實踐的課程，大多數(shù)高校的文科、社科類的課程安排中幾乎沒有相關(guān)的勞動課程，普及程度不夠，學(xué)生不僅缺乏對勞動理論知識的接收，更缺少“真槍實戰(zhàn)”的勞動訓(xùn)練。高校勞動教育更像是學(xué)生拿學(xué)分、掙榮譽(yù)的‘選擇題’，很難成為‘必做題’。這種勞動教育缺失現(xiàn)象，不但不能幫助高校完成立德樹人的根本任務(wù)，還易導(dǎo)致一些學(xué)生“眉高眼低”、“高分低能”，從而影響高校育人使命的完成。

(二)高校對勞動教育的認(rèn)識誤區(qū)

《意見》中有這樣一段表述：“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。”高校對勞動教育的認(rèn)識誤區(qū)具體表現(xiàn)在：第一，大多數(shù)高校的管理部門或?qū)W生工作處僅僅將勞動教育作為完成工作任務(wù)的手段而不是要達(dá)到教育學(xué)生的目的。第二，將勞動教育作為懲罰性手段。比如在學(xué)生犯錯之后給其分配一些打掃衛(wèi)生區(qū)、校園值日工作等，這種做法不僅掩蓋了勞動教育的本真意蘊(yùn)，也有損于學(xué)生的獨立人格自尊，大學(xué)生極具能動性和自主性，此種手段只會加大其不愉快的心理體驗，增加其對勞動的不滿和排斥感。勞動并不能作為一種懲罰活動，并且任何一種懲罰都不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價。

(三)勞動教育在高校中陷入污名化困境

我國自古以來崇尚辛勤勞動，將其作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但人們更多地是受到儒家教育思想“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念的影響，認(rèn)為“萬般皆下品，惟有讀書高”，以及現(xiàn)代社會的“智育至上”，高校的勞動教育陷入一定程度上的被矮化、被窄化的困境。具體表現(xiàn)為，第一，勞動活動被矮化為低級的謀生技能，很多人認(rèn)為勞動是一種無需過多智力參與的體力活動，不可與在校學(xué)習(xí)課本知識、學(xué)問等同日而語；第二，將勞動教育窄化為德育的附屬品，比如在打造德育特色時將勞動活動作為主打內(nèi)容，喧賓奪主，勞動活動形式流于表面，甚至于被過度娛樂化。家庭、社會在某種程度上助長了污名化勞動教育的風(fēng)氣，勞動教育的作用價值逐漸與教育初衷背道而馳。

三、新時代高校勞動教育問題的解決路徑

(一)完善勞動教育課程體系，彌補(bǔ)缺失

《意見》中提到：“設(shè)立勞動教育必修課和勞動周，保證必要的勞動實踐時間，同時強(qiáng)調(diào)其他課程要有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容和要求。”落實到高校層面，最首要的就是高校領(lǐng)導(dǎo)要在制度體系、資源配置、經(jīng)費補(bǔ)助方面給予充分重視和支持。最直接的方式就是將勞動教育納入課程、括入課堂、列入課表，并鼓勵設(shè)立有關(guān)勞動教育的文化課、選修課、講座等，建設(shè)“勞動+”學(xué)科，并為其制定詳細(xì)的課程計劃表，確保勞動教育的全面滲透，注重保證教學(xué)時長，同時設(shè)定學(xué)分、學(xué)時作為保障，防止“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。其次，打造全新的勞動教育教師工作隊伍,還可以聘用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化手工藝人或者非遺傳承人為學(xué)生指導(dǎo)授課，融合地方特色，增加課程的趣味性。同時建立合理的激勵制度，鼓勵教師加深對理論知識的研究，不斷開發(fā)新的勞動教育課程，使勞動教育煥發(fā)亮麗底色。最后，管理者還需將勞動教育納入到對學(xué)生的日常管理中，貼近學(xué)生的日常生活，讓青年大學(xué)生真正做到知勞動、能勞動、會勞動。

(二)健全勞動教育評價，矯正偏差

設(shè)立合理的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)可以客觀反映高校學(xué)生的勞動教育狀況、學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平，管理者可以借此深入分析影響高校勞動教育的相關(guān)因素，為改進(jìn)學(xué)校勞動教育教學(xué)提供參考。同時，把勞動教育評價指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，糾正高校以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的行為，并把評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案中，作為其評優(yōu)、升學(xué)的重要參考。在評價過程中，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，要遵循教育評價的基本要求，嚴(yán)格規(guī)范評價方法程序。在評價的技術(shù)環(huán)境和手段上，可科學(xué)規(guī)范地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育”評價融合創(chuàng)新，促進(jìn)評價大數(shù)據(jù)應(yīng)用、智能化管理、常態(tài)化實施，并使數(shù)據(jù)評價結(jié)果可視化，確保其客觀精準(zhǔn)。評價主體上，建立多主體融合評價機(jī)制，實施學(xué)生自評、生生互評、教師導(dǎo)評，使勞動教育所在的文化環(huán)境更為多元寬廣。如此，才能真正新時代勞動教育育人功能的“指揮棒”的導(dǎo)向作用得以有效發(fā)揮。

(三)拓寬實施途徑，扭轉(zhuǎn)頹勢

首先，調(diào)動能夠有效拓展勞動教育深度的社會各方面力量。從國家政策的宏觀層面上，加強(qiáng)對勞動教育的立法，實行依法治教，找準(zhǔn)符合我國國情的，與教育質(zhì)量需求相匹配的勞動教育關(guān)鍵指標(biāo)。從社會組織中觀層面上，保持高校與相關(guān)部門、企業(yè)公司、工會、婦聯(lián)等社會群體組織以及公益基金會的廣泛聯(lián)系，整合各類有效資源，為學(xué)生搭建多樣化立體的勞動實踐就業(yè)平臺，讓大學(xué)生“走起來”、“動起來”。從高校內(nèi)部微觀層面上，要優(yōu)化校內(nèi)的勞動實踐基地、工程訓(xùn)練中心等硬件設(shè)施，改善學(xué)生的實踐活動的周圍環(huán)境，保證學(xué)生的健康安全。其次，高校開展勞動教育需要來自學(xué)生家庭方面的全力支持和參與互動，建立起家校協(xié)同育人管理機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺載體進(jìn)行交流互動有關(guān)勞動教育的觀念和方法，致力于營造濃郁和諧的家校氛圍。實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三位一體的勞動教育格局，即家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作用，高校發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會發(fā)揮協(xié)同作用。