音樂核心素養(yǎng)視域下課堂教學評價研究

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

當前，核心素養(yǎng)是我國基礎教育領域內(nèi)討論的熱點話題，具體內(nèi)涵是指人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。而音樂核心素養(yǎng)是指學生通過音樂課程的學習，初步掌握一定的音樂知識與技能，形成音樂學科的素養(yǎng)，并與其他學科的素養(yǎng)有機結合形成個體核心素養(yǎng)。隨著國家教育改革的推進，《普通高中音樂課程標準（2017 版）》（以下簡稱《課標》）當中明確指出，高中階段的音樂學科核心素養(yǎng)為：審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解。

課堂教學評價作為教育評價的組成部分之一，其內(nèi)涵為根據(jù)一定的評價手段，對教師和學生在課堂上進行的教與學的活動過程及其效果作出的價值判斷。并且《課標》在教學評價建議中指出，音樂課程圍繞學生音樂學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)水平的觀測、評價，根本目的在于促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高。所以，在音樂核心素養(yǎng)視角下提出課堂教學評價策略，有利于促使學生核心素養(yǎng)的形成，促進學生的全面發(fā)展。

一、音樂課堂教學評價存在的問題

音樂課堂教學評價在音樂教育中具有導向、激勵和反饋作用，優(yōu)化的教學評價能夠檢驗教學目標設置的合理性，激勵教學活動的開展和進行，反饋教學活動的成果，有益于音樂教育的高效率開展，有益于教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量提升。當前音樂課堂的教學評價卻存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）評價理念偏差

教學評價理念存在偏差，教師評價理念陳舊，對音樂課堂評價的認知僅僅停留在表面，即學生是否了解音樂基本的知識、是否掌握音樂的基本技能，卻忽略了音樂教育的深層次作用，即在帶領學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中使其了解音樂文化，感悟音樂中的人文精神和內(nèi)涵，為學生音樂核心素養(yǎng)的形成和提高作出貢獻，促進學生全面發(fā)展。

（二）評價主體單一

教學評價的主體單一，教學評價的主體大多由教師擔當。當前評價的現(xiàn)狀為教師評價作為學生學業(yè)質(zhì)量好壞的唯一參照依據(jù)。而學生作為教育活動的重要因素之一，參加評價的機會為數(shù)不多，這種現(xiàn)象忽略了學生參與評價的必要性，忽視了學生的評價作用，忽視了學生的主體地位。

（三）評價內(nèi)容片面

近年來，隨著一系列的課程標準的頒布與音樂教育改革的推進，音樂教育的內(nèi)容更加注重學生的素質(zhì)發(fā)展。但在具體落實的過程中，音樂評價的內(nèi)容依然側(cè)重于對音樂知識的了解和音樂技能的掌握，例如：學生是否能夠分辨音樂作品的結構、風格，是否能夠了解作者的生平經(jīng)歷，對于音樂文化的理解僅僅流于表面，忽略學生對文化的深層次理解。

（四）評價方法單一

音樂學科在中小學教育體系當中仍然處于式微狀態(tài)，雖然國家、社會和家庭均對音樂學科重視程度有所提高，但因為受升學考試與高考“指揮棒”影響，音樂學科的地位仍然不高，音樂課堂教學評價中重結果輕過程現(xiàn)象嚴重，在教學過程中，教師經(jīng)常帶著指標進行評價，以指標的完成程度為標準衡量學生學習情況。例如：學生是否掌握了音程中兩個音的關系，是否能夠分辨不同種類的和弦。為了檢測出這些指標的完成程度，測試便成了檢測這些指標的適配手段，可想而知，評價的方法幾乎為終結性評價，造成了評價方式的單一的現(xiàn)象。

二、以音樂核心素養(yǎng)為導向的教學評價體系

（一）以審美感知素養(yǎng)為評價導向

審美感知是指學生在感受美、欣賞美的過程中，對音樂的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。音樂是具有非語意性和聽覺感受性的特殊藝術形式，學生通過對音樂的聆聽，感受音樂音響結構、音樂風格、音樂的情感色彩以及音樂的文化和內(nèi)涵。在此過程中，學生的審美感知能力得到進一步的培養(yǎng)和提高，音樂課堂教學評價應以審美感知素養(yǎng)為導向，進一步提高學生的藝術素養(yǎng)。

（二）以藝術表現(xiàn)素養(yǎng)為評價導向

藝術表現(xiàn)是指學生通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創(chuàng)等一系列活動，表現(xiàn)出的實踐能力。學生在學習音樂的過程中，能夠掌握一定的音樂技能，并且能夠通過具體的活動將其完整地展現(xiàn)出來。通過活動的呈現(xiàn)，能夠進一步陶冶學生的心靈，增強學生的自信心，發(fā)展學生的團隊合作能力。所以在教學評價中，應以藝術表現(xiàn)為導向，增強學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的合作能力。

（三）以文化理解素養(yǎng)為評價導向

文化理解是指學生通過感受不同形式的音樂，理解多元的音樂文化與音樂藝術的人文內(nèi)涵。音樂不僅僅反映各地區(qū)的音樂文化，也映射出不同地區(qū)的人文內(nèi)涵。學生在理解音樂文化的同時能夠加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認知，更能深入了解世界文化多樣性。因此，教學評價應該以文化理解素養(yǎng)為評價導向，培養(yǎng)學生的民族精神，加深學生對多元文化的理解。

三、音樂課堂教學評價策略

（一）評價目標多維度

《課標》中指出，教學評價應增強學生學習的信心和動力，也應利于教師和學校教學改進。因此在制定評價目標策略時，要考慮到促進教師“教”和促進學生“學”兩大因素?！按龠M教師教”，教學評價的一個重要作用體現(xiàn)在促進音樂教師教育教學活動的高效開展，提高教學效率，保證教學質(zhì)量，教學評價能夠檢測教師各個環(huán)節(jié)的教學情況，例如：預設目標是否合理性，教學內(nèi)容選取是否適宜，教學方法運用是否合理等。“促進學生學”，教學評價的另一個作用是為學生學習活動的開展助力，為學生的學習提供服務和幫助，評價目標的設計應進行多角度考慮，以此為前提制定合理的評價體系。

（二）評價主體多樣化

教學評價主體應該由教師、學生、家長共同來擔任，進行多角度的評定，以達到對學生多方面的綜合評價。教師是教學活動的主導者，是教學活動的重要因素之一，是傳授學科知識的重要媒介，教學評價應充分尊重教師評價地位。學生作為學習活動的主體，一切教育的目標和前提都應圍繞學生展開，學生教學評價的主體性地位不可忽視。家長評價往往被排除在教學評價體系之外，很多人誤認為教學評價與家庭無關。我國古代就有孟母三遷的故事，足以說明家庭對學生的發(fā)展的重要作用，學生素養(yǎng)的形成離不開家庭環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶。因此，音樂課堂評價主體應該由教師、學生、家長共同擔當。

（三）評價內(nèi)容綜合化

《課標》中提出提升審美感知能力、深化對音樂的理解、提升音樂藝術表現(xiàn)技能、編創(chuàng)小型音樂作品、培育團隊精神、培養(yǎng)愛國主義情操、尊重文化多樣性的人文情懷等課程目標。但目前教學中過分重視音樂知識的理解與音樂技能的掌握，而忽視學生情感精神層面的成長。因此，音樂教學評價的內(nèi)容必須堅持內(nèi)容綜合化，既要重視音樂審美感知力、音樂表現(xiàn)技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也要重視學生人格的陶冶和優(yōu)良品質(zhì)的形成。

（四）評價方式多樣化

教學評價的方式應該將學生的自評、同學之間的互評和他評三種評價方式相結合。首先應突出學生主體地位，鼓勵學生進行自我評價。每個學生擅長的方面各不相同，有的學生擅長演唱，有的學生擅長演奏，有的學生創(chuàng)作能力突出，學生的自我評價能夠使學生更加了解自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的問題。其次應倡導學生之間進行小組互評，小組互評這種評價方式能夠引發(fā)學生對音樂學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，在小組互評的過程中也能夠加強和提高學生的合作交流能力。最后是他評，主要指教師和家長的評價，評價的目的并非為了甄別學生音樂方面的能力，而是為了促進學生音樂能力的發(fā)展，因此，他評應以鼓勵性的態(tài)度和評價為宜。多種評價方式相結合，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與問題，激發(fā)學生學習的積極性，為促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展提供幫助。

（五）評價方法多元化

核心素養(yǎng)背景下的音樂課堂教學評價應堅持評價方法多樣化，評價方法可以是量表評價，也可以是質(zhì)性評價，可以將定性與定量方法相結合。量表評價是評價者依據(jù)量表上列出的各項指標要求，對被評價者指標完成程度進行評價的方式。而質(zhì)性評價則更加傾向于對事物現(xiàn)象本質(zhì)的分析，隨后提出意見。量表的評價并非萬無一失的，量表的設計難以涵蓋課堂教學中所有的部分，而質(zhì)性評價能夠精準有效地反映課堂教學的真實情況。在教學評價中應將二者充分結合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢作用，建立評價方式多樣化的制度。

普通學校音樂教育是以音樂為媒介的促進學生發(fā)展的社會活動，其目的在于培養(yǎng)學生音樂方面的素質(zhì)和能力，但又不局限于培養(yǎng)學生欣賞音樂和表現(xiàn)音樂的能力，使學生通過對音樂的感知、表現(xiàn)和理解，了解音樂知識、收獲音樂能力、理解音樂文化、了解人文內(nèi)涵，更是為了讓學生學會感受生活中無處不在的“美”，為了學生今后處于社會環(huán)境中，能夠具備高級的處理問題的能力和人性能力做準備。課堂教學評價作為音樂教育活動的重要組成部分，要以音樂核心素養(yǎng)為出發(fā)點，要充分考慮音樂課堂教學評價的目的、主體、內(nèi)容、方式和方法，保證教育教學活動的高效完成，增強和提高學生的審美感知素養(yǎng)、藝術表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。

注釋：

①張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.

②馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程.教材.教法,2016,36(12):9-13.

③鄭金州主編.基于新課程的課堂教學改革[M].福建教育出版社2004 年版，第215 頁.