淺析心理情景劇中人物塑造的路徑

金 夏

（內(nèi)江師范學(xué)院 四川 內(nèi)江 641100）

當(dāng)代大學(xué)生大部分為95 后和00 后，他們見(jiàn)多識(shí)廣，接觸的信息量大，在接受新鮮事物的同時(shí)，也容易受到外界環(huán)境的干擾，從而心理健康會(huì)受到一定的影響。在大學(xué)校園中，通常以校園文化為依托，將心理情景劇搬上舞臺(tái)，讓演繹情景劇的同學(xué)們感知當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心糾葛，讓觀眾與之產(chǎn)生共鳴。在心理情景劇中，人物的形象要貼近人物原型和現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能更加生動(dòng)。

一、心理情景劇的含義

心理情景劇通常是指以團(tuán)體心理劇的形式幫助來(lái)訪者處理心理問(wèn)題的一種方法，來(lái)訪者把自身遇到的難以排解的困惑、焦慮等心理問(wèn)題通過(guò)情景劇的方式演繹出來(lái)，同時(shí)心理咨詢師在此過(guò)程中融入心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，采用適宜的咨詢技巧對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

心理咨詢師通過(guò)觀察研究等方式，搜集學(xué)生在大學(xué)生活中遇到的人際糾紛、情感沖突、學(xué)習(xí)壓力、家庭壓力等問(wèn)題，并將其編寫(xiě)成劇本，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白、角色扮演、小品戲劇、音樂(lè)舞蹈等方式在舞臺(tái)上展現(xiàn)出來(lái)。在此期間，學(xué)生通過(guò)演繹身邊的故事，在輕松的環(huán)境中回望自身的心路歷程，反思自身的心理行為，并在心理咨詢師、小組成員和觀眾的幫助下，感受內(nèi)心，體會(huì)生活，化解沖突，從而達(dá)到解決心理問(wèn)題，提高心理健康水平的效果。

二、人物的塑造在心理情景劇中的重要意義

從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來(lái)看，表演者塑造人物形象的過(guò)程，就是通過(guò)閱讀劇本深入了解劇情和角色，從而在演繹的過(guò)程中對(duì)劇本及其中的人物進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。所以說(shuō)，在心理情景劇的演繹過(guò)程中，劇中的每個(gè)演員扮演的角色所展現(xiàn)出來(lái)的效果直接影響著整部心理情景劇的最終效果。如演員通過(guò)深入研究劇中人物的成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)、生活遭遇等，最終在舞臺(tái)呈現(xiàn)中真正做到與劇中人物融為一體，將劇中人物的形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)給觀眾留下深刻的印象，同時(shí)觀眾在觀看心理情景劇后，對(duì)自己的人生也會(huì)有一定的思考。演員需要對(duì)劇本進(jìn)行深入分析，這意味著劇本中所描寫(xiě)的人物形象是保障心理情景劇最終呈現(xiàn)效果的至關(guān)重要的因素。一個(gè)成功的人物形象，不僅需要表演者深入理解角色本身，更需要?jiǎng)?chuàng)作者對(duì)劇中所要塑造的人物有全面且深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上采取適宜的創(chuàng)作技巧，對(duì)角色心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，使劇中角色呈現(xiàn)為一個(gè)完整的人物形象。只有塑造出真正能引起觀眾共鳴的人物形象，才能使整部心理情景劇達(dá)到理想的表演效果。

要想排練出一場(chǎng)優(yōu)秀的心理情景劇，不應(yīng)將其視為由單個(gè)部分組成起來(lái)的，而應(yīng)從全局的視角將其視為一個(gè)有機(jī)的整體，包括演繹內(nèi)容的可行性、編劇的藝術(shù)性、導(dǎo)演的全局把握、演員的用心表演以及舞臺(tái)的布置等，所有要素缺一不可。只有每個(gè)要素都高質(zhì)量地做好前期準(zhǔn)備，并且各要素之間達(dá)到有機(jī)的平衡，實(shí)現(xiàn)良好的銜接，最終才能在舞臺(tái)上為觀眾呈現(xiàn)出一場(chǎng)精彩的心理情景劇。心理情景劇不僅是幫助來(lái)訪者處理心理問(wèn)題的一種有效方式，同時(shí)也是一門(mén)重要的舞臺(tái)表演藝術(shù)。心理情景劇表演以生活中真實(shí)的故事為原型，探索來(lái)訪者或某一類(lèi)人群內(nèi)心深處具有共通性的心理問(wèn)題，以真實(shí)精彩的劇情、生動(dòng)直白的情感、典型的人物形象，為觀眾帶來(lái)藝術(shù)享受的同時(shí)，提高其心理健康水平。在此過(guò)程中，人物形象無(wú)疑是最直觀、最有感染力的要素。因此，在心理情景劇的表演過(guò)程中，人物的塑造有著極為重要和突出的作用。豐富的、能引起共鳴的人物形象不僅是心理情景劇表演的靈魂所在，更能在劇中人物的變化中推動(dòng)劇情的發(fā)展和演變。

由此可見(jiàn)，人物形象的塑造在心理情景劇中起著關(guān)鍵的作用。

三、塑造心理情景劇中的人物

（一）從性格出發(fā)探索不同人物形象

在心理情景劇的表演過(guò)程中，人物性格決定了人物命運(yùn)的走向，決定了人物的行動(dòng)方式，決定著矛盾沖突是否能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化以及矛盾沖突能否得到解決。因此，人物的性格在心理情景劇的表演中十分重要。心理情景劇主要是以不同人物之間性格的矛盾沖突為線索，通過(guò)巧妙地安排情節(jié)將故事推向高潮，從而反映心理健康對(duì)于大學(xué)生的重要性。因此，在心理情景劇中要強(qiáng)化對(duì)人物性格特點(diǎn)的塑造。大部分大學(xué)生并非表演系科班出身，因此，在飾演心理情景劇時(shí)對(duì)于人物性格的把握還需要下一番苦功夫。如何去挖掘人物的性格，將是學(xué)生演員們的重要任務(wù)。有些同學(xué)飾演的是抑郁癥患者，有的學(xué)生飾演的是嚴(yán)厲的父母，有的學(xué)生飾演的是性格古怪的同學(xué)，那么如何將這些不同性格的人物搬上心理情景劇的舞臺(tái)則是學(xué)生演員在臺(tái)下該花時(shí)間的地方，因此找到形成這些性格的原因是十分關(guān)鍵的，否則就只是在打扮上像模像樣，而沒(méi)有真正地展現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界，在表演中該人物將會(huì)變得生硬和別扭，從而相關(guān)的矛盾沖突就沒(méi)有說(shuō)服力。學(xué)生演員們可以從人物的經(jīng)歷中去尋找人物性格形成的原因，深入分析人物，試圖去接近人物，真正地了解人物，從而達(dá)到心理劇想要呈現(xiàn)的藝術(shù)效果。

（二）從規(guī)定情境出發(fā)解析人物臺(tái)詞

規(guī)定情境是將舞臺(tái)上的心理劇片段限定在一個(gè)特殊的時(shí)期和環(huán)境里面，正是因?yàn)檫@個(gè)特殊的時(shí)期和環(huán)境，人物才會(huì)在“壓死駱駝的最后一根稻草”下變得異常，從而暴露出人物的心理問(wèn)題。大學(xué)校園是學(xué)生心理疾病的高發(fā)地，有心理疾病的同學(xué)病癥不一，有的會(huì)在寢室發(fā)病，有的會(huì)在夜晚的校園里發(fā)病，有的會(huì)在教室里發(fā)病。學(xué)生在心理健康方面存在不同的問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有不同的行動(dòng)。在不同的規(guī)定情境下，心理對(duì)學(xué)生的行動(dòng)也起著至關(guān)重要的作用。例如，一個(gè)患有抑郁癥的同學(xué)，他在課堂上、食堂里，與人交往時(shí)并沒(méi)有異常，而一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，他就會(huì)變得異常的抑郁、糾結(jié)、暴躁甚至產(chǎn)生輕生的想法。這就是在不同的規(guī)定情節(jié)中，角色會(huì)有不同的表現(xiàn)。那么在心理情景劇的表演過(guò)程中，同一個(gè)人物處在不同的規(guī)定情節(jié)中，人物臺(tái)詞的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停連等都會(huì)有所不同。

（三）從人物年齡出發(fā)傳遞人物心境

校園心理情景劇是通過(guò)校園故事展現(xiàn)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的劇目，劇本中的人物角色大部分為教師、學(xué)生、父母、同學(xué)、親朋好友等，人物的年齡對(duì)人物臺(tái)詞和人物關(guān)系有著至關(guān)重要的作用。例如，2021 年4 月，由筆者原創(chuàng)的大學(xué)生心理情景劇《媽媽?zhuān)铱刹豢梢圆粌?yōu)秀》中涂涂1 和涂涂2 的角色，很好地將19 歲的大學(xué)生在受到來(lái)自社會(huì)、家庭、班級(jí)的壓力之后的狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，涂涂1 和涂涂2 其實(shí)是一個(gè)人，但是在多重壓力之下，她變得人格分裂。一個(gè)是大家眼中、別人眼中的涂涂，另外一個(gè)是自己內(nèi)心處于掙扎中的涂涂。涂涂?jī)?nèi)心真實(shí)的自己和別人眼中的自己發(fā)生了碰撞和沖突，因此一個(gè)19 歲的女孩站在人生的十字路口感到困惑和無(wú)助。從人物的年齡和人物的經(jīng)歷來(lái)傳遞人物的心境也是展現(xiàn)心理情景劇的重要手段。

（四）從人物關(guān)系出發(fā)推動(dòng)人物行動(dòng)

人物的關(guān)系決定人物的行動(dòng)。在心理情景劇中，人物的關(guān)系推動(dòng)著人物下一步的行動(dòng)，在《媽媽?zhuān)铱刹豢梢圆粌?yōu)秀》中，大家眼中的涂涂是一個(gè)陽(yáng)光、優(yōu)秀、自律的女孩，但是涂涂會(huì)因?yàn)槌惺懿蛔?nèi)心的壓力，而想要結(jié)束生命，她的腦海中不斷地重復(fù)著媽媽要她考第一的畫(huà)面、同學(xué)諷刺她的畫(huà)面、媽媽告訴她要像誰(shuí)一樣優(yōu)秀的畫(huà)面，以及老師給她施加壓力的畫(huà)面。因此，涂涂心中的惡魔與天使在不斷地斗爭(zhēng)。在涂涂的內(nèi)心世界里，一個(gè)角落是光明的，一個(gè)角落是黑暗的。在光明與黑暗之間徘徊的涂涂，內(nèi)心世界瀕臨崩潰。她在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，總會(huì)產(chǎn)生想要結(jié)束生命的想法，甚至采取結(jié)束生命的行動(dòng)，幸好被同寢室的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，輕生的行為才得以被制止。在涂涂的生活中，由于人物關(guān)系的緊張與微妙，她無(wú)形中出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，從而推動(dòng)劇情的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)和藹可親的金老師和健康中心的易老師出現(xiàn)的時(shí)候，涂涂很快在他們的幫助下恢復(fù)了健康，這也是人物之間關(guān)系的變化，從而推動(dòng)了人物采取了不同的行動(dòng)，推動(dòng)劇情的發(fā)展和矛盾的解決。

四、結(jié)語(yǔ)

在心理情景劇中，人物的年齡、性格、習(xí)慣、職業(yè)等對(duì)舞臺(tái)人物的塑造有著重要作用，因此學(xué)生演員在心理情景劇的表演中，需要深入把握人物的性格、心理活動(dòng)、思維習(xí)慣等，真正地走近并理解該人物，從而在舞臺(tái)上呈現(xiàn)一個(gè)鮮活完整的人物形象。同時(shí)人物形象的塑造對(duì)心理情景劇真實(shí)地反映人物的內(nèi)心世界起著積極的推動(dòng)作用。因此人物形象的塑造不僅對(duì)凸顯劇本的真實(shí)性起著一定的作用，而且能夠通過(guò)劇情讓觀眾和演員產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到心理治療的效果。