高職院校學前教育專業鋼琴分層教學的開展探究

劉 劍

（河北女子職業技術學院 河北 石家莊 050073）

高職院校針對學前教育專業學生開展的鋼琴教學注重理論與實踐的結合，全面地提升學生的職業素養。而基于當前高職院校學前教育專業學生的實際情況，如果仍采取傳統的教學方式，是很難滿足教學目標的實際需求的。所以，采取分層教學的方法對不同基礎水平和學習能力的學生進行整體的教學提升，也成為當前鋼琴教學創新改革的有效途徑。在具體的教學開展中，教師會按照學生的鋼琴學習情況分層次合理安排教學計劃，因材施教，最終達到良好的教學效果?；趯W前教育專業的鋼琴分層教學，不僅要科學分層，還要策略開展，并結合學前教育專業學生鋼琴課程的教學規劃做好全面的教學實施，以保證鋼琴分層教學的順利開展，取得良好的教學成果。

一、學前教育專業鋼琴分層教學開展的原因

分層教學法的產生源于教學課堂的實際需求，由于學生的知識基礎、學習能力、智力水平等方面存在顯著的差距，統一的教學活動開展是很難滿足不同學生的需求的。所以，教師要根據綜合因素將學生科學地分成水平相近的小組，根據學生的實際學習情況制定不同的教學規劃，采取合適的教學方法，深化分組教學效果。高職院校學前教育專業學生生源鋼琴基礎參差不齊，學生的鋼琴基本功、音樂素養、學習特點等都不同，對鋼琴教學效果造成了直接的影響。因為學生的學習情況各有特點，教師對每位學生的教學目標也就制定的不同，所以將不同學習層次的學生進行分組，對各個層次的學生進行針對性地教學，以便于在教學過程中根據實際情況挖掘學生的潛能，讓學生的才能在自己最擅長的領域得到充分發揮。

在高職院校的鋼琴教學工作開展中，分層教學模式也被廣大教師重視并探索，而且在專家、學者分層教學觀念和方法的指導下，在鋼琴教學開展中進行了應用和實施。所以，分層教學模式是一種符合教學實際的教學方法，其產生的效果和價值也充分說明了這種教學方法對學前教育專業學生鋼琴教學工作開展的重要意義。不僅能夠減少學生之間的學習差別，更能推動學前教育鋼琴教學的特色發展，滿足學生各個層面的鋼琴能力培養。當前，高職院校學前教育專業經常采取的鋼琴分層教學方法是班級內部隱形分層教學，內部隱形分層是教師根據學生的綜合情況，進行不公開的劃分來針對性地教學實施，既維護了學生的自尊心，又提升了學生的學習能力。

二、學前教育專業鋼琴分層教學開展的必要性

學前教育專業學生對鋼琴藝術的駕馭，不僅需要扎實的基本功，還要深刻的鋼琴作品的內涵，能夠應用道自身的工作實踐中。高職院校學前教育專業學生的鋼琴學習，不僅可以提升自身的職業能力，同時還能提高自身的藝術修為，在將來幼兒教學工作中具備扎實的職業能力。但是，高職院校學前教育專業學生的鋼琴水平參差不齊是一個客觀存在的問題，如果教師不轉變教學思維，依然采取傳統的“一刀切”教學方式，學生的鋼琴能力很難得到全面的拓展。不僅具備鋼琴基礎、音樂領悟力較高的學生得不到進一步的能力提升，同時一些鋼琴基礎薄弱的學生也會在學習過程中感到吃力，興趣下降。所以，“一刀切”的教學方法無法對學生因材施教，導致學生在鋼琴教學中難以獲得自身需要的知識和技能，演奏能力和審美情趣得不到提升，打擊學生的學習積極性和自信心。

在此背景下，高職院校學前教育專業鋼琴教學需根據當前的教學情況和現狀，將分層教學的實施放在重要位置。教師不僅要根據學前教育專業學生鋼琴能力要求制定分層教學的相關策略，還要嚴格監督執行，盡力幫助學生減少學習層次的差異，能夠在鋼琴教學中做到自身能力的全面提升。鋼琴分層教學就是要根據學前教育專業學生的職業特點，按照不同學生的學習需求，為學生選擇恰當的教學方法，讓學生在鋼琴學習過程中盡可能多的對所學的鋼琴知識和技能進行掌握，以應對將來的工作需求。高職院校學前教育專業學生來自各個地區，學生自身學習能力和基礎知識都存在顯著的差異，而這種情況對高職院校的鋼琴教學開展提出了很高的要求。就學前教育專業的鋼琴課程實施而言，學生們的基礎能力和接受程度不一樣，但是想要保證所有學生都有所收獲，教師是很難把控教學的進度和難易度的。顯然，針對所有學生按照統一的課程安排，對學生的時間和教師的精力，甚至教育資源都是一種浪費，最終還達不到想要的教學效果。

三、高職院校學前教育專業鋼琴分層教學開展的策略

（一）貫徹正確的分層教學觀念

分層教學的出發點是解決每個學生鋼琴學習成績的差別，所以在實施鋼琴分層教學的時候，教師要樹立正確的分層教學觀念，充分認識到分層教學的意義。避免在實際開展教學過程中，學生對于鋼琴分層教學產生誤解，導致學生失去學習鋼琴的興趣，產生自卑心理。如果學生以抗拒的情緒參與鋼琴分層教學，會使分層教學的初衷和目標難以實現。此外，鋼琴分層教學得以全面的實施，也要求教師具備一定的創新意識和探索精神，更要對一些基礎差或者學習信心不足的學生充滿愛心和耐心，打破傳統固定鋼琴教學模式的羈絆，要將分層教學的教育意義和價值貫徹到底。學生作為鋼琴課堂教學的主體，教師要引導學生正確認識分層教學對他們自身學習的優勢，端正鋼琴學習態度，重視鋼琴基本技能的練習，配合教師的分層教學計劃安排，形成良好的師生互動關系。同時，教師作為鋼琴教學的主導者，要不斷接受先進的教學思想，嘗試新的教學方法，在這個過程中加深對鋼琴分層教學的認識，為學生提供更好的課堂教學環境，促進高職院校學前教育專業鋼琴分層教學的良性發展。

（二）重視分層教學開展的各個環節

分層教學說起來很容易理解，然而在實際教學開展的時候，則需要從各個方面加以滲透和完善。首先，要樹立準確的教學目標，對于每個層次的學生的鋼琴基礎和技能水平進行細致、全面的考察，然后制定不同層次的教學方案，對不同類型的學生進行有針對性的合理教學策略。對鋼琴專業素質高的學生，就要制定以提升為主的教學目標，教學方案的實施也要更嚴格，引導學生在扎實的基礎訓練上持續發展。對專業基礎薄弱的學生則要注重基礎能力的夯實，加強鋼琴實用技能的訓練，提升學生的職業能力。其次，加強鋼琴課堂教學授課方式的多元化，這是鋼琴分層教學開展的核心。對于一般性的理論知識點，為了節約時間和資源，教師可以進行統一的講解。在教授專業的彈奏技巧時，可以按照分層教學原則，將能力相近的學生組合在一起，讓學生之間相互學習，形成良性競爭，提高學習效率。最后，進行全面的教學評價。因為鋼琴分層教學是從教學目標的不同設立開始的，所以在評價鋼琴教學成果的時候，也要綜合考慮不同層次學生的情況，采取不同的評價體系來評估教學成果。對鋼琴能力強的學前教育專業學生，要注重應用能力和創新能力的考核；基礎薄弱的學生要更側重基礎知識和專業技能的考核，鼓勵學生勤加練習，加強基礎夯實。可見，采用分層考核的方法，能夠體現鋼琴分層教學的公平性。

（三）加強鋼琴層次教學的系統深化

鋼琴分層教學不僅要對學生分層次進行教學，還要將鋼琴教學內容分層次深入實踐。鋼琴是一門藝術實踐類課程，學前教育專業學生不僅需要掌握音樂理論知識，不斷精湛自己的鋼琴彈奏技巧，還要對鋼琴教學法進行深入研究。在課堂教學的開展過程中，鋼琴教師要有意識、有目的地帶領學生對鋼琴演奏、鋼琴伴奏以及兒歌彈唱等進行深入探討。尤其是在學習一首彈唱作品的時候，要為學生講解兒歌彈唱的技巧以及教學重難點，讓學生領悟到兒歌彈唱精髓的同時，感受到將來職業生涯中鋼琴藝術實踐能力的重要性。這樣學生對鋼琴這門實用課程更加感興趣，也更加重視。當學生真正經歷過彈奏、體會、感悟這一過程后，就實現了鋼琴分層教學的目標，提升學生的專業素養。此外，學前教育專業學生真正的掌握鋼琴技能，不只是外在的技巧性訓練，還在于對鋼琴文化的汲取，形成自身的綜合素養。讓學生在學習鋼琴的過程中，實現自身從內到外的知識轉變，為將來的幼兒音樂工作提供扎實的職業能力。

四、結論

總而言之，分層教學法是一種值得深入推廣的有效的教學方法，對于高職院校學前教育專業學生的鋼琴能力培養而言，分層教學法能夠滿足不同學生群體的學習需求。分層教學法通過不同小組分類以及教學目標分層，使鋼琴教學能夠持續而有力地開展，提升學前教育專業學生的專業能力和職業素養，同時也促進高職院校鋼琴教學的創新和改革，使更多豐富的教學方法貫穿于鋼琴教學實踐中，加強學前教育專業人才的鋼琴技能培養，為社會輸出更多優秀的學前專業人才。