思辨小說(shuō)情節(jié)，解讀人物形象
——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例

陳宇宇

廣州市天河區(qū)盈彩美居小學(xué)

部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的方法，即通過(guò)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象，讀懂小說(shuō)。這個(gè)單元是一個(gè)文體閱讀單元，小說(shuō)對(duì)于學(xué)生而言是一種既熟悉又陌生的文體，熟悉的是我們五下有中國(guó)古典小說(shuō)作鋪墊，平時(shí)學(xué)生的讀物也有《草房子》、《駱駝祥子》等小說(shuō)，對(duì)于感受人物形象的方法訓(xùn)練也并不缺少，學(xué)生具備對(duì)小說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)；不過(guò)，對(duì)于小說(shuō)閱讀的基本方法還不夠了解。

《橋》是一篇微型小說(shuō)，敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信，忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的智慧，將村民送上跨越死亡的生命橋。根據(jù)目標(biāo)要求，它作為小說(shuō)單元的第一課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握閱讀小說(shuō)的方法，通過(guò)環(huán)境、情節(jié)，理解人物形象。

情節(jié)是小說(shuō)閱讀與小說(shuō)閱讀教學(xué)的一扇窗口，它是小說(shuō)藝術(shù)的主要載體和平臺(tái)，也是我們欣賞小說(shuō)藝術(shù)的抓手。[1]因此，本文重點(diǎn)探討如何通過(guò)思辨情節(jié)，去獲得更深刻的人物形象體會(huì)。人物形象往往是在情節(jié)沖突中展現(xiàn)，兩者融為一體。在以往的教學(xué)中，老師們對(duì)于情節(jié)的分析過(guò)于繁瑣，提問(wèn)過(guò)于零碎，常常將一次次情節(jié)沖突條分縷析擺在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)以及小說(shuō)的理解缺乏整體性和思辨性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀教學(xué)提出以下建議：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

其實(shí)，我們可以用幾個(gè)問(wèn)題貫穿情節(jié)分析，做到綱舉目張，又能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、熟悉情節(jié)，初步分析人物

問(wèn)題一：結(jié)合老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，說(shuō)說(shuō)老漢是怎樣的老支書。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在第三學(xué)段提出“在閱讀中初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要對(duì)小說(shuō)表達(dá)藝術(shù)有“初步領(lǐng)悟”。學(xué)生通讀全文，可以借助分析人物的方法，得出對(duì)老漢的整體的第一印象。學(xué)生通過(guò)初步閱讀，一般都能回答出老支書的鐵面無(wú)私、講原則、舍己為人等品質(zhì)。

二、逆向思維，進(jìn)一步走近人物

問(wèn)題二：沒(méi)有老漢的指揮，人們能逃脫洪水的魔掌嗎？

如果沒(méi)有追問(wèn)，學(xué)生的思路依然停留在鐵面無(wú)私、舍己為人的初步印象當(dāng)中，思維無(wú)法往深處延伸。這一提問(wèn)讓學(xué)生不得不主動(dòng)回到一次次沖突中，在情節(jié)中尋找線索。

有的學(xué)生抓住了老漢與人們的沖突：“只有北面有座窄窄的木橋”?！叭藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣ァ薄！澳緲蚯?，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢”?！八徽f(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”?！叭藗兺Ｗ∧_，望著老漢”。木橋很窄，人很多，場(chǎng)面很混亂，如果沒(méi)有老漢的指揮，木橋可能就會(huì)坍塌了。而且人們是停住腳，望著老漢，證明大家都信任老漢。這些方面都可以看出老漢是臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，很有威信的人。

有的學(xué)生抓住了老漢與黨員的沖突：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名’?！薄熬箾](méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋?！崩蠞h組織能力很強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，沉穩(wěn)干練，迅速?zèng)Q定讓群眾排前面，黨員排后面，用威嚴(yán)壓制了有異議的黨員同志，一百多人迅速就排好了隊(duì)，看出平時(shí)老支書就很讓人信服。

還有的學(xué)生抓住了老漢與小伙子的沖突：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！睆暮竺娴慕Y(jié)局可以知道小伙子是老漢的兒子，如果老漢徇私了，同時(shí)被別的群眾或者黨員發(fā)現(xiàn)，大家會(huì)覺(jué)得不公平，場(chǎng)面會(huì)再度失去控制。也只有老漢這種人民群眾的利益高于一切的人才可以做到，這里也可以看出老漢的鐵面無(wú)私、以身作則、不徇私情。

只要變換一種問(wèn)法，思維就會(huì)從不同的方向生長(zhǎng)，學(xué)生的別樣解讀令人驚喜。

三、發(fā)散思維，爭(zhēng)論人物

問(wèn)題三 ：老漢作為一位黨支書，具有這么多的美好品質(zhì)。而有些人認(rèn)為他作為父親是不合格的，你怎么看呢？

經(jīng)過(guò)第二個(gè)問(wèn)題的探討，大部分同學(xué)都已經(jīng)可以用很多詞語(yǔ)去形容老漢了：鐵面無(wú)私、舍己為人、講原則、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有威信、有深厚的群眾基礎(chǔ)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、沉穩(wěn)干練、以身作則、不徇私情。這些詞語(yǔ)都是形容一位英雄的崇高形象，讓人容易忽略老漢他也是一個(gè)普通人、一位父親。這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判作為平凡人的老支書，促使學(xué)生認(rèn)真研讀老漢與小伙子推讓上橋的部分，激發(fā)學(xué)生激烈的討論。

有的學(xué)生認(rèn)為從兒子的角度來(lái)看，老漢的確是一個(gè)不合格的父親，兒子插隊(duì)的時(shí)候可以當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)的救了這么多的人，連自己的兒子都救不了，一輩子都內(nèi)疚。

有的學(xué)生認(rèn)為老漢是一位合格的父親，他以身作則、教子甚嚴(yán)，對(duì)自己的孩子也嚴(yán)格要求，他的兒子也是一位黨員，作為一位黨員就應(yīng)該心里裝著群眾。而且小伙子插隊(duì)一旦被群眾和黨員發(fā)現(xiàn)了，有序的場(chǎng)面將會(huì)再度混亂。

有的學(xué)生認(rèn)為，老漢也是平凡人，他愛(ài)自己的孩子才會(huì)對(duì)孩子嚴(yán)格要求。而且從“他用力把小伙子推上木橋”，可以看出老漢為了救自己的孩子，寧愿舍棄自己的生命，所以老漢作為父親是合格的。

有的學(xué)生認(rèn)為，老漢雖然是一位父親，但同時(shí)他是一位黨員，黨員就是要把人民群眾放在首位，他只能這樣做。

一石激起千層浪，沒(méi)想到六年級(jí)的孩子既顧及了老漢無(wú)私奉獻(xiàn)的一面，又顧及了他作為普通人的親情，只是由于對(duì)共產(chǎn)黨員宗旨的認(rèn)識(shí)不夠，會(huì)有同學(xué)不能理解黨校與私情之間的選擇，這里需要我們?cè)谧詈筮M(jìn)行引導(dǎo)升華。

四、升華結(jié)尾，提升主題

問(wèn)題四：小說(shuō)為什么最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？直接用“一片白茫茫的世界”這一句話結(jié)尾不好嗎？

這個(gè)問(wèn)題涉及到情節(jié)設(shè)置藝術(shù)性的探討，大部分同學(xué)通過(guò)兩種結(jié)尾的對(duì)比朗讀，都能感受到點(diǎn)明兩人關(guān)系的結(jié)尾更加震撼人心，如果去掉這一個(gè)情節(jié)，只能表現(xiàn)老漢是個(gè)指揮若定、講原則、舍己為人的黨員，而愛(ài)子女勝過(guò)愛(ài)自己的老漢能犧牲兒子的生命和利益，更能突出老漢的大公無(wú)私、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

此時(shí)，本人順勢(shì)展示黨旗，亮出黨章中的一句話：“堅(jiān)持黨和人民的利益高于一切”。并且及時(shí)升華總結(jié)：這個(gè)情節(jié)的設(shè)置更富有情感沖擊，更能體現(xiàn)老漢的崇高形象。老漢作為一名共產(chǎn)黨員，他信守共產(chǎn)黨員的宗旨，始終把人民群眾的利益放在第一位，甚至犧牲自己和兒子的生命也在所不惜。老支書不光有小家的親情，在洪水中推讓保護(hù)自己的兒子，更有共產(chǎn)黨員的大愛(ài)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)了四個(gè)問(wèn)題的探討思辨，思維由淺入深，從集中到發(fā)散，每個(gè)人的心中都在一步步勾畫出老支書的形象。情節(jié)思辨就像是一個(gè)個(gè)迷宮，吸引著孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑、分析、研判，讓學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與小說(shuō)人物的對(duì)話不斷發(fā)生，還刺激著生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。多角度、個(gè)性化、批判性的閱讀，激發(fā)閱讀思維，拓展思維空間，既能提高閱讀質(zhì)量，又能提高閱讀課堂效率，何樂(lè)而不為呢？