初中語文課堂有效性提問的策略研究

周金華

江西省樂平市十里崗中學(xué)

初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過小學(xué)學(xué)習(xí)掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以養(yǎng)成自己特定學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，但由于語文課堂難度升級(jí)，因此學(xué)生需要轉(zhuǎn)換以前固有學(xué)習(xí)思維和技巧。而有效性提問方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維能力，鍛煉情感，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。學(xué)生獨(dú)立自主參與到學(xué)習(xí)中，這就需要教師不斷創(chuàng)新改革，重視有效性提問方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展程度的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐和任務(wù)，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和思維模式。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀

1.提問數(shù)量?jī)蓸O化。以前傳統(tǒng)的教育方法是填鴨式教學(xué)，課程教學(xué)主要以教師為中心，把知識(shí)一股腦灌輸給學(xué)生，整個(gè)課堂上都是教師在講授知識(shí)，不會(huì)對(duì)學(xué)生利用提問方式，更做不到有效性提問。后來隨著素質(zhì)教育改革，這種現(xiàn)象有所減少，同時(shí)也出現(xiàn)那種課堂提問過多現(xiàn)象，有的教師整節(jié)課能夠進(jìn)行幾十次提問，相當(dāng)于每一分鐘都會(huì)有提問，在其看來這樣可以使學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，但顯然并不合理，這樣僅是從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柺剑举|(zhì)還是以教師為主。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問式教學(xué)還應(yīng)該考慮問題質(zhì)量和效果。

2.質(zhì)量不夠高，過于刻板化。在語文教學(xué)中，教學(xué)提問還應(yīng)注重質(zhì)量，以免學(xué)生停留于淺層次的學(xué)習(xí)中。例如，很多教師習(xí)慣提出判斷性、老套的問題，以“這樣說對(duì)不對(duì)？”“可不可以這樣理解？”“是倒敘還是插敘？”等作為提問，學(xué)生的回答大多也只是“對(duì)”或“不對(duì)”“可以”或“不可以”。有的學(xué)生根本未加認(rèn)真的思索，只是隨聲應(yīng)和。看似教學(xué)氛圍十分地?zé)崃遥瑤熒?dòng)頻繁，但是提問質(zhì)量低，課堂教學(xué)缺乏有效性。因此，只有教師及時(shí)點(diǎn)撥、從旁協(xié)助，使問題設(shè)置更具新意與創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣，使他們從不同的角度審視問題、進(jìn)行品讀，讓他們具有高階思維。

二、在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的具體策略

1.貼近學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中占有重要的主體地位，課堂有效性提問的展開必須充分貼近學(xué)生的實(shí)際需要，通過有效提問來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)主體作用。然而在以往的教學(xué)活動(dòng)中，不少語文教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在課堂提問設(shè)定時(shí)常常習(xí)慣于從“自我”的角度出發(fā)，思考學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，并一一羅列備好答案，以此在課堂上幫助學(xué)生解決問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種程序化的提問流程看似解決了學(xué)生的疑問，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，實(shí)際上由于答案已經(jīng)預(yù)設(shè)完畢，加之教師在有關(guān)問題設(shè)定時(shí)缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際的考慮，從而使得提問往往浮于表面，流于形式，難以有效啟迪引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，解決學(xué)生的實(shí)際疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.將提問灌注思想情感。語文教師在進(jìn)行語文內(nèi)容授課和講述時(shí)，利用提問式方式，可以使得課堂氣氛更為活躍，幫助學(xué)生集中注意力，能夠開拓思維，開動(dòng)大腦，獨(dú)立思考問題，對(duì)文章內(nèi)容和主旨更深入了解，掌握更多語文知識(shí)。在提問內(nèi)容中加入情感灌注，比如在教授《臺(tái)階》一文時(shí)，主要講述作者通過臺(tái)階描述了父親的形象，對(duì)父親的感受。在閱讀之前可以提問學(xué)生，自己的父親是什么形象，在自己心中有什么特點(diǎn)，對(duì)自己的愛是通過什么方式表達(dá)出來，而作者對(duì)父親的感受又有何不同？學(xué)生帶著問題閱讀原文，注意力更為集中，在課文閱讀后，進(jìn)行小組討論，作者為何通過臺(tái)階描述父親，是一種什么感情。學(xué)生借此可以聯(lián)想到自己的父親，感受家長(zhǎng)的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業(yè)，回家后與父母溝通自己校園生活，了解父母工作生活情況，加深彼此情感溝通，通過語文教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力，還能促進(jìn)與家長(zhǎng)關(guān)系，鍛煉情感思維，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成孝順，敬愛父母的良好品德。

3.積極創(chuàng)新提問技巧，改進(jìn)教學(xué)方案。有效的課堂提問不僅僅依賴于合適的內(nèi)容，同時(shí)還需要有適當(dāng)?shù)募记桑诋?dāng)前的初中語文教學(xué)課堂上，不少語文教師在教學(xué)提問時(shí)仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡直截了當(dāng)?shù)奶岢稣Z文問題供學(xué)生思考，比如，“本文共分為幾段，每段主要寫的是什么，本文作者所表達(dá)的中心思想是什么”或者“本詩(shī)或本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情，反映了作者怎樣的性格特點(diǎn)”等等，這種僵化的毫無創(chuàng)新的提問方式和提問技巧往往使得學(xué)生感覺語文知識(shí)枯燥乏味，因此教師在有效性提問的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新提問技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)有效性提問的順利實(shí)施與進(jìn)步。

課堂提問作為一種有效的課堂教學(xué)策略，在廣大初中語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)其中也存在著許多問題需要我們解決。教師在進(jìn)行有效性課堂提問時(shí)，要充分遵循課堂提問的各項(xiàng)基本原則，充分發(fā)揮自身的科學(xué)引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，要注重提問的技巧方法，從學(xué)生的實(shí)際考慮，予以合適的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。