英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP在高職院校詞匯教學(xué)中的利與弊

吳 靜

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

詞匯量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)構(gòu)成要素。一定程度上來(lái)講，詞匯量能夠直接影響學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，詞匯量大的學(xué)生相對(duì)而言學(xué)習(xí)英語(yǔ)也更輕松，成績(jī)也相對(duì)較高。因此，提高英語(yǔ)詞匯量是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要過(guò)程。但是，詞匯量的記憶和累積往往是一個(gè)較為枯燥、痛苦的過(guò)程。傳統(tǒng)的詞匯記憶模式往往是死記硬背，雖然記憶方式較多，如詞根記憶法、諧音法、聯(lián)想法、詞綴記憶法等，但還是以大量的讀寫(xiě)記憶為主，這也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的地方。近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的極大普及，微課堂等學(xué)習(xí)軟件正逐步被人們所接受并應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)、教學(xué)當(dāng)中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP也逐漸被學(xué)生接受，如有道詞典、超星學(xué)習(xí)通、百詞斬、扇貝等APP。[1]

一、高職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)需求不強(qiáng)。學(xué)生在進(jìn)入高職院校以后，與剛剛過(guò)去的高中生活完全不同，脫離了原本只有學(xué)習(xí)、休息這種簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)一線生活，時(shí)間上更為自由，活動(dòng)更加豐富。他們雖然仍面臨著極大的課業(yè)任務(wù)，不僅包括大量的基礎(chǔ)知識(shí)，即公共科目的學(xué)習(xí)，還有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)以及一些實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)仿佛被放在了次要地位。學(xué)生本身也不再單純的將語(yǔ)、數(shù)、英作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以，高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多不被重視。

2.專業(yè)性要求較高。進(jìn)入高職院校以后，由于學(xué)生要進(jìn)行大量的專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，往往也伴隨著專業(yè)英語(yǔ)。對(duì)部分專業(yè)而言，專業(yè)英語(yǔ)是作為一門(mén)課程獨(dú)立出現(xiàn)的，而不是貫穿于其他科目的教學(xué)。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)也要有一定學(xué)習(xí)，其中最基礎(chǔ)的便是詞匯的記憶和掌握。這種專業(yè)性突出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往要結(jié)合特定的專業(yè)知識(shí)。這就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)類APP提出了較高要求。

3.多元性要求較高。我們國(guó)家在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)充分保護(hù)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生自由發(fā)展。對(duì)于高等院校學(xué)生而言，由于專業(yè)的多樣性、學(xué)生成長(zhǎng)文化的多元性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯記憶方式多變。對(duì)于APP的開(kāi)發(fā)者而言，用一個(gè)模式或者一個(gè)思維去進(jìn)行軟件的開(kāi)發(fā)或程序書(shū)寫(xiě)，就難免會(huì)使一部分學(xué)生收獲較差的使用體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP在高職院校詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.拓寬教育資源，創(chuàng)新教育途徑。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源較為豐富，將手機(jī)APP引入到教學(xué)當(dāng)中，能夠極大程度上豐富教師上課素材，提高課堂教學(xué)的趣味性。與傳統(tǒng)的教育模式不同，新興的手機(jī)APP教學(xué)會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生上課期間的主人翁意識(shí)，真正做到讓學(xué)生做回課堂的主人。傳統(tǒng)課堂上，教師都在一味的講解和灌輸，不管學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂或者跟上教師思維，這種填鴨式教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。使用手機(jī)APP進(jìn)行課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的線上交流；學(xué)生在移動(dòng)端簡(jiǎn)單的點(diǎn)一下，教師可能就能了解到學(xué)生的疑惑或者難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，也能夠大大提高課堂效率。[2]

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP的詞匯記憶板塊，一般都配有與詞匯釋義相關(guān)的趣味圖片，這種視覺(jué)刺激模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞釋義的記憶，從而提高詞匯量。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP對(duì)沒(méi)有記住的單詞會(huì)在后續(xù)反復(fù)出現(xiàn)，持續(xù)刺激大腦，直至記住為主，這種記憶模式符合艾賓浩斯記憶曲線，有效降低詞匯遺忘率。部分APP還設(shè)置有線上交流模塊，便于用戶之間的交流和溝通，不僅能夠在學(xué)生當(dāng)中營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還能加強(qiáng)學(xué)生之間溝通，使學(xué)生自發(fā)樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP還可以極大程度的利用學(xué)生碎片時(shí)間，方便學(xué)生在等人、睡前、課間等小段時(shí)間里進(jìn)行單詞記憶，解決了傳統(tǒng)上攜帶書(shū)籍的不便利性，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP在高職院校詞匯教學(xué)中的不足

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP較多，需多次甄選。當(dāng)前，手機(jī)APP的研發(fā)主體較多，投放市場(chǎng)門(mén)檻也較低。用戶在接觸時(shí)，往往會(huì)有較多的選擇，且需要使用一段時(shí)間才能辨別使用體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果好壞，這在一定程度上浪費(fèi)了用戶時(shí)間。有的APP在使用一段時(shí)間后會(huì)有進(jìn)階收費(fèi)項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生而言，往往不太適合，且給教師的教學(xué)過(guò)程增加了普及難度。

2.APP質(zhì)量參差不齊，學(xué)生體驗(yàn)感差。多數(shù)APP的開(kāi)發(fā)者往往是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，只能是從大眾視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于高職院校等專業(yè)技術(shù)要求較高的英文方面甚少涉獵，導(dǎo)致高職院校學(xué)生使用過(guò)程中難以找到準(zhǔn)確釋義，還需借助專業(yè)工具書(shū)，從而逐步降低這類APP的使用意愿。當(dāng)前APP使用商店里大多都是商業(yè)性質(zhì)，廣泛存在著廣告泛濫現(xiàn)象。學(xué)生在使用過(guò)程中的誤觸可能會(huì)激發(fā)廣告進(jìn)入另一與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)界面，不僅會(huì)分散學(xué)生注意力，也破壞了學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性，降低學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP對(duì)英語(yǔ)詞匯教育還是有較大的積極作用。高職院校教師在教學(xué)中使用時(shí)，應(yīng)認(rèn)真篩選出一款適合學(xué)生、便于操作、界面清晰、綜合質(zhì)量較高的APP進(jìn)行使用，從而激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而與使用APP教學(xué)的初衷相吻合。