移動手機端的高職教育技術翻轉課堂教學研究

逯海霞 魏建紅 朱 琳 孫明哲

石家莊幼兒師范高等專科學校

翻轉課堂就是由之前教師課堂上講授知識的教學模式，轉變為現在的學生自主學習，真正體現出了學生的課堂主體地位，將學生的學習需求和個性化的發展做為教學中的重點。翻轉課堂教學模式在高職教育中的有效應用，不僅可以培養學生良好的自主學習能力和合作學習能力，而且對教師信息技術應用能力的培養和提高具有一定的推動作用。因此，不管是對學生的學習和發展，還是對教師的發展，翻轉課堂都發揮著積極性作用。隨著網絡技術和信息技術的快速發展，我們已經進入到了信息化時代，教師一定要發揮手機移動端的優勢，輔助翻轉課堂教學模式的實現，為高中教育的發展提供強大的助力。

一、手機移動端輔助高職教育翻轉課堂教學模式的優勢所在

1.隨著科學技術的快速發展，智能手機和其他電子產品移動端逐漸進入到了尋常百姓家。幾乎所有的高職學生都是人手一部手機。這就為手機移動端輔助翻轉課堂教學的開展提供了可靠的設備基礎。

2.隨著我國信息技術的快速發展，各級學校對信息技術教學逐漸重視起來，對信息化教學的技術投入也逐漸的提升。當前很多高職院校順應時代的發展變化，一方面要求學校教師將課堂上講授的內容制作成視頻，提供給學生，讓學生在課下進行學習和復習使用。另一方面，學校也積極的構建自己的教學平臺，學生只需要利用手機進行登錄，就可以在該平臺上進行個性化的自主學習，一定程度上實現了翻轉課堂教學模式。與此同時，高職校園中已經實現了校園網的全覆蓋，設施完備的信息化教室也投入使用，為手機輔助翻轉課堂教學的實施提供了一定的客觀條件。

3.當前，很多高職院校的學生都人手一部手機，他們能夠熟練的操作手機系統，自如的運用手機的每一項功能。與此同時，高職院校間的教師整體素質和能力不斷提升，信息技術的應用能力也在逐步的提高。這些客觀因素的存在，為手機移動端輔助高職教育中翻轉課堂教學模式的運用提供了良好條件。

二、手機移動端的高職教育翻轉課堂教學的有效開展

要想借助于學生的手機移動端開展有效的翻轉課堂教學，需要教師立足當前的教學實際和自己的教學經驗，考慮選擇適當的教學方法和教學措施。

1.在線布置學習任務。在開展翻轉課堂教學之前，教師需要提前在線為學生布置學習任務。從實踐來看，教師和學生之間進行交流的主要應用軟件有微信、騰訊QQ 等。在這些交流平臺上，教師可以提前為學生布置學習的任務，學生只要登錄平臺就可以受到任務，并依據教學任務的要求進行有針對性的學習。值得注意的是，教師在線布置的任務，一定要把握好難度，不能過難或者過于簡單，要求難度適中。也就是說，教師布置學習任務不能帶有盲目性，要依據本班學生的學習基礎和實際學習情況進行綜合考慮，如果學生的整體學習情況較好，教師可以適當的增加線上學習任務的難度，而如果班級學生整體學習情況稍差，那么教師就可以適當的將線上的學習任務布置的簡單一些，激發他們學習的動力和信心。

2.學生需要在課前參加線上的自主學習。為了更好的完成翻轉課堂教學，學生需要開展課前的線上自主學習。該環節是一個重要的教學環節，該環節的學習效果直接影響著翻轉課堂教學的質量和效果。因此，教師和學生都要重視該環節的學習。具體來講，高職學生運用自己的手機或者其他的電子產品移動終端登錄上學校的相關學習平臺，在線觀看教師上傳的學習資料，自己獨自完成相關的學習內容和教師布置的學習任務等。與傳統的學生被動學習、教師的知識灌輸相比較，學生課前的線上自主學習是對傳統教學模式的突破和顛覆，不僅激發了學生學習的積極性，而且同時也調動了學生學習的主動性和興趣。

3.學生需要在課堂上接受教師的在線測評。在課前，學生需要完成教師布置的自學任務，自學的效果如何，教師只有通過簡單的在線測評就可以初步掌握。在線測評的難度一定要適宜，盡量不要超出課前布置的學習任務范圍。如果高職院校具有自己的教學平臺，學生就可以運用手機移動終端登錄到該教學平臺上進行在線測評；而如果高職院校尚未建立起自己的教學平臺，教師可以通過手機社交軟件，微信、騰訊QQ 等將測評題目發給學生，有學生自主完成，并在規定的時間內進行提交。通過在線測評，教師就可以初步掌握學生的自主學習狀況。

4.課后教師和學生可以在線進行溝通和交流。課堂教學結束以后，教師還可以與學生利用手機進行在線交流和溝通。其一，對學生在自學中遇到的難點進行交流。學生將自己的疑惑反饋給教師，教師在線為學生進行解答，其二，學生之間可以進行學習上的交流和分享，例如好的學習方法、獨特的見解等，學生可以相互學習、借鑒，實現共同進步。

三、結束語

隨著網絡技術和信息技術的快速發展，智能手機的廣泛應用，使得手機輔助開展翻轉課堂教學成為現實，不僅方便和創新了高職教育，而且極大的提升了高職教育的效率和質量，推動了高職教育的快速發展。