初中語文課中多元化教學方法的運用探索

覃海清

廣西桂平市大洋鎮第二初級中學

在以往的初中語文課堂教學中，教師的關注點更多的是學生學習成績的高低，而對于課堂教學方法的變革以及創新則相對忽視，從而導致初中語文課堂單調、呆板，學生的學習興趣缺乏，課堂教學效率低下。而在新課程改革的不斷深化中，很多新型的教學方法紛紛出現，教師的教學理念也發生了極大的轉變，這就為初中語文教學中多元化教學方法的運用創造了良好的條件，也為新課程改革背景下語文課程的教學發展指明了方向。

一、情境教學法的運用，優化了初中語文的教學過程

情境教學法是初中語文教學中最為常用的教學方法之一，既可以進行教學場景的還原，也可以增強學生的學習體驗。而初中階段的語文教學，很多文章中的內容更加的豐富、蘊含的內涵也更加的深刻、廣泛。語文教學內容的這種變化是對學生思維能力、學習能力提升的適應與促進，但同時也增加了學生的語文學習難度。因此，教師就可以將情境教學法積極的運用到初中語文的課堂教學中，結合教學內容，進行生動、形象教學情境的創設，以此來激發學生的學習興趣、降低學生的理解難度，實現初中語文課堂教學效率的提升。如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師就可以引導學生進行當地冬天特點的描述，并通過相關視頻的播放，來進行濟南地區冬天場景的再現，使學生在這種具體、直觀的教學情境下，結合自身對冬天的感受，來進行文章中對濟南冬天描述場景的想象與理解，實現了語文課堂教學效率的提升。

二、合作探究教學法的運用，提升了學生的綜合素養

在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位得到了凸顯，學生的學習方式也由以往的被動學習轉變為自主學習。而合作探究的教學方法正是為了配合學生的自主學習而提出的一項新型的教學方法，使學生能在自主學習、合作學習以及探究學習的過程中，獲得綜合素質能力的全面培養。因此，在初中語文課堂教學中，教師就應在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，有效的進行小組合作探究學習活動的組織，使學生有機會在自主學習、合作探究的過程中對文章內容、內涵進行深刻的理解。如，《從百草園到三味書屋》的教學時，教師就可以結合文章內容，針對文中“美女蛇”故事的作用，引導學生開展小組合作探究的學習活動，學生就會帶著教師的問題對文章進行更加深入的自主閱讀，并在合作討論環節中暢所欲言，進行自我觀點的表達以及他人觀點的吸收，這樣就完善了學生的思維，深化了學生對文章內容的理解。

三、層次化教學方法的運用，促進了學生個性化的發展

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，在初中語文教學中，班級內的學生之間也不可避免的存在著具有個性化的差異，如果教師對學生的這種差異置若罔聞，一味的進行“一刀切”式的教學方法，勢必會打擊一部分學生的學習積極性，不利于學生的全體、全面發展和個性化發展。因此，這就需要教師應在充分了解班級內學生具體差異的基礎上，對學生進行科學的學習層次劃分，并根據各個學習層次學生的具體情況以及學習需求，來因材施教的進行教學策略的設計與實施，以此滿足學生的學習及發展需求。如，初中語文課堂教學中，教師應結合教學內容，充分的了解學生的學習基礎和學習能力，并具有針對性的進行教學內容難度、課堂提問以及課后作業的層次化設計，使相應層次的學生能接受到相應的教育與引導，這樣就實現了各個學習層次學生的個性化發展。

四、信息化教學法的運用，拓展了學生的認知視野

隨著科學技術的發展，信息技術作為一種新型的教育輔助技術，已被廣泛的運用到了教育領域，同時在整合教學資源、優化教學過程以及提升教學效率方面發揮出其他教學技術所無法比擬的教學優勢。因此，在初中語文課堂教學方法改革的過程中，教師就應科學、合理的進行信息化教學法的運用，使圖文并茂的信息技術能化抽象為具體，化復雜為簡單，同時還能以其強大的數據庫功能進行豐富教學資源的有效整合，以此拓展學生的知識視野、優化學生的學習效果。如，在對學生進行《鄧稼先》一課的教學時，教師就可以引導學生在預習環節通過信息技術的運用，進行鄧稼先生平事跡的搜集與了解，并在課堂講解的環節為學生播放關于鄧稼先的紀錄片或影視作品，這樣就使學生在課外知識的拓展學習中，強化了對文章內容及情感的理解，取得了良好的學習效果。

在新課程改革的背景下，多元化教學方法的運用不僅豐富了初中語文課堂教學的形式，同時更為學生思維能力、學習能力以及實踐能力的鍛煉與發展提供了更多的機會。因此，教師在初中語文課堂教學中，就應具有針對性的進行情境教學法、合作探究教學法、層次化教學法以及信息化教學法等多元化教學方法的合理化運用，以此實現學生良好學習情感的激發以及課堂教學效率的提升。