大學英語無邊界交互課堂探索研究

溫 顏

濟南大學泉城學院

隨著全國各大高校受公共衛生事件的影響提前進入到網絡教學時代的背景下，響應國家對于新課程改革的要求，對既有的高校大學英語教學格局實施全新的剖析與分解，這是一次大學英語教學的前所未有的“穿越森林之旅”,目標是對無邊界交互課程中所運用的CALL 模式進行準確角色的定位研究，旨在消融傳統知識課堂教師所打造的教學結界，打破固定思維下的文本經驗、情感生活之間的內在整體聯系，使主客交融、縱橫聯系、整體性學習方式成為學生學習的首選，學習生活也發生徹底地改變，不受知識、邊界、操練等局限和壓抑,也使全新的學習理念在高校教學實踐中可得以有效融會貫通。針對于未來的大學英語教學的趨勢而言，具有極大的挑戰性和延展性。

一、無邊界課堂

關于“無邊界學習”的起源可以追溯到中國的古代，儒家的代表人物孔子就提出了知無涯的理論;進入到近代，是從西方的高等教育中可以看到關于“無邊界學習”的端倪，因為一些條件無法達到能夠接受優質高等教育而又想沖破相關的入學條件限制的學習者，于是通過近代的遠程教育等這種不在校園里的傳統途徑，同樣可以接受高等教育學習的一種方式；發展到現代，關于“無邊界學習”出現了更為準確的“無邊界交互課堂”理念，前身是由這杰克·韋爾奇（美國通用電氣首席CEO）首創的無邊界管理理念，而“無邊界交互課堂”理念是在管理組織理論的基礎上結合建構主義認知觀再加上過程導向、多元智能這二方面，對于開放的學習環境及交互的學習過程，可以對其矛盾、融含、再建形成遞増的邏輯思維。這對于教和學大課程背景之下的新概念和新模式有了全新的促進及發展。具體而言,無邊界課堂在之前的學科、班級和內容既定和邊界分明的基礎上，借以現代相關管理理論，并輔以人工智能信息技術來打造一個暢通于課堂、校園、理論和技能、時間之間的平臺，對于構建未來的綜合互動及前瞻的新式高校教學模式打下了堅實的基礎，也為未來新式的學習模式開創了主動而創新的方式。

換而言之，無邊界課堂要通過打破學校與學校之間的界限，對課程資源進行進一步的廣域化組織，在現有的知識中心和教材中心中,去實現大學學習課程內涵的無邊界；對現有的教學組織方式進行進一步的調整，突破原來的課堂以講述為中心的定勢，實現學生學習新方式的無邊界：對大學課堂中師生關系也進行進一步的調整，同時“突破原有的以教師為中心的定勢，實現大學英語交互課堂的無邊界定義。使學生的學習真正成為一種關乎知識世界，生活世界和個體的經驗情感世界的整體性學習”（李雪，2019）。而韋爾奇的無邊界管理理念對于“無邊界學習(Boundary less Learning)”是有著巨大的貢獻。如果說韋爾奇的無邊界是用于管理方面那么“無邊界學習”理念就是在此基礎上注入互聯網這一方面的技術，結合網絡信息無邊界交流流動特性及自學者的無自我限度的進取精神，打破傳統的自主學習環境（學校圖書館、自習室等），使自學者的學習方式發生翻天覆地地改變，不再受時間、空間、傳統教學方式等限制，可以隨時隨地實現網格化、個性化學習：但這種無邊界學習是與韋爾奇的無邊界管理概念是有所區別的，那么就需從以下幾點加以區分：首先是適用范圍的不同，前者是與學校相關的學習活動而后者是組織企業的管理活動，它既適用于學校中課堂上的團隊和小組的集體合作學習也適用于學生個體的自主學習；其次這種無邊界學習進行的場所是在開放空間的互聯網中進行的，本身就帶有探索求知的性質；再次聲明無邊界學習模式與那種普通的瀏覽方式是不同的，前者是帶著主題或方向或目標，而后者則是漫無目的的瀏覽。且與那種無止境，無休止的求索也道不相同；最后對于無邊界學習的概念必須有明確的邊界定義。

二、CALL 教學模式

美國大學在人工智能教學方面是世界最早的，進行是計算機輔助教學的方式。1963 年，美國斯坦福大學就開始在自己的學院教學中使用了計算機輔助教學。20 世紀70 年代末，我國才開始對人工智能教學有所研究的。個別大學開始對計算機輔助教學有了初步研究。在2003 年3 月，“高等學校教學質量和教學改革工程”在教育部正式啟動了，其中“質量工程”四項工作中的第二項內容就是大學英語教學改革。在此工程中大學英語教學改革的一個核心內容就是在互聯網時代的基礎上建立基于人工智能的大學英語教學系統，CALL 教學模式就是響應這次教育改革的一種全新的人工智能教學模式。在CALL 教學模式之前雖然早期比較流行的CAI( Computer Assisted Instruction）和CALI（Computer Assisted Language Instruction） 中文都譯為計算機輔助語言教學，但與CAI、CALI 概念有所不同。它們具有不同的內涵，不能混淆。CAI 和CALI 模式的授課模式還是以教師為中心，主張教師僅僅將計算機技術、多媒體技術及信息技術運用到自己課堂教學中，改進教學方法和手段，提升學生的語言學習興趣（李紅梅，2019）。前二者還是把人工智能僅僅當成一種課堂教學的輔助手段；而 CALL 模式則主要從學生角度出發，注重學生在語言學習中的主體地位，強調通過計算機技術、多媒體技術、信息技術、網絡技術等人工智能來提升學生的語言自主學習能力。因此，相比較而言，CALL 教學模式更有可能把被動接受語言知識的學生轉變為語言學習的積極行動者，更有利于提升學生的語言自主學習能力，在培養應用型和復合型人才方面更具有優勢。

三、CALL 模式下師生機角色定位

作為新形勢下的未來教育發展趨勢，CALL 教學模式對于現代大學英語教育有著創新而又前瞻的作用。一方面人工智能輔助教學不可否認是最有效，最高效且最新穎的教學模式，但這種與大學英語教學中的無邊界交互課堂相結合之后的相關研究甚少，另一方面這種無邊界交互課堂作為一種新型的大學課堂模式，對于未來的教育趨勢也是起到了引導作用，現如今關于老師、學生與人工智能這些角色如何在新模式下的定位研究幾乎是一片空白。

如何實現在無邊界交互大學英語課堂中的CALL 模式師生機角色定位，這需要通過切入視角，操作元素和操作領域及操作載體中來實現未來的實踐外語教學模式。

（1）切入視角，分別從廣域性的課程資源視角、柔化邊界的教學組織視角、指向與人的存在境界視角這三方面入手。在課程資源方面不僅僅從大學英語本校教材出發，而是要跨學科跨專業；在教學組織方面不局限于課堂視角，從課內延伸至課外，由書本延伸至實踐；指向與人的存在境界從教師、學生擴展至小組、團隊、與校外企業等合作。

（2）操作元素,包含硬件、軟件、和人件這三大元素。教師、學生與人工智能的分工明確，各自所承擔的角色在實踐教學操作過程中每一階段的相互轉化需符合教學目標與目的。

（3）操作領域，通過多媒介參與、分級教學（網格化）及多維度輔助（課前、課中、課后）。

（4）操作載體，采用“多媒體課件”、“慕課”、“微信平臺”、和“網絡教學平臺”，輔以“雨課堂”、“隨行課堂”、“外研隨身學”、“超星學習通”等人工智能網絡教學工具為載體進行實踐教學。

四、結論

無邊界課堂教育模式是針對于教育主受體也就是學生剝離了原教材、教室、角色的邊界，使我們教育者與學習者在這種無邊界的情況下進行來自于知識分享的暢通無阻，這樣原來由教育者向學習者的單向溝通連接升級為這種雙向車道即沒有中心的分享互聯網知識體系；是對于教育者和學習者的時間與空間進行了去邊界化，通過現在流行的大數據、人工智能等高科技手段，使用如翻轉課堂、微課、慕課MOOC 等新型形式，使教育者和學習者的時間和空間維度實現重組實現完全去邊界化，由此帶來高效率地、針對性地、有個性化地格式化互動學習模式；是對于教育者的教學和學習者的實踐進行邊界模糊化，讓傳統的教學之后再實踐的模式被完全顛覆，跳出一成不變的教-學-實踐，使之教學與學生實踐進行重組，真正實現了培養方案中所要求的產教融合一體化。