多媒體環境下構建高校英語閱讀課堂策略探究

賴 沁

東莞理工學院城市學院

在多媒體網絡環境下，大學生的英語閱讀行為越來越呈現出個性化和多樣化的趨勢，學生受西方文化習俗和西方影視作品的影響，進行英語聽、說、讀、寫等內容訓練的主動性和積極性也越來越強。對英語教學來說，多媒體環境下教學資源變得更加豐富，并且教學活動的各個環節都有了顛覆性的改變。在以往的英語閱讀教學模式中，教師扮演知識傳授的主導性角色，從閱讀材料的背景介紹到生僻詞句的講解，再到英語文本的朗讀，整個過程學生的參與性被嚴重弱化，學生學習的主動性被嚴重壓制，導致學生英語水平難以提高。而多媒體教學的運用能夠有效解決這一問題，并且對高校英語其它方面的教學活動也有著重要的價值。

一、多媒體環境概述

1.多媒體技術。

多媒體是多種媒體的簡稱，一般指集中了文字、聲音、圖像、視頻等多種形式的信息傳播媒介，在多媒體技術的應用下，用戶能夠實現多種感官的信息交流。在計算機研究領域里，多媒體能夠將信息傳輸和儲存等多種載體進行功能性的整合，使信息表現形式更加直觀和生動，用戶也能獲得更加良好的體驗。多媒體技術從最初被運用到軍事領域以來，就具有了優質的信息處理與信息傳遞功能，經過多年的發展，這一技術逐漸適應了信息化的發展潮流，能夠最大程度上滿足社會各行各業對于高效率信息獲取與處理的需求，多媒體組件也逐漸被人們搬出實驗室、研究院，更多地運用在了學校教育、醫院、家庭娛樂、工廠生產等領域。[1]

2.多媒體教學。

多媒體教學是一種區別于傳統教學形式的現代化教學形式，它要求教學工作者要以教學目標為導向，根據不同教學對象的特點，合理的選擇并使用現代化的新型傳播媒介，實現新舊教學手段的優勢互補，將多樣化的媒體信息作用于學生，使學生參與到教學活動的整個過程中，最終形成一個較為合理的教育教學結構，實現最優的教學效果。多媒體教學形式早在上世紀八十年代就開始出現，但當時的發展還很不成熟，主要運用當時比較先進的幻燈設備、投影設備、錄音機、錄像機等電子設備，再結合比較新穎的課堂教學模式來進行，這種方式最初被稱作“電化教學”或“多媒體組合教學”。到了九十年代，計算機網絡技術得到迅速普及并飛速發展，計算機的使用拓展了多媒體教學的形式，多媒體教學的概念也得到延伸，現在的多媒體教學一般指運用多媒體計算機及其附帶的多種教學軟件來開展特定教學活動的新形式。這種教學方式能夠綜合處理更多的語言、聲音、符號、圖形、照片、視頻等格式的信息，更好地實現人機交互操作。一般在教室進行多媒體教學需要準備的設備有電腦主機、投影幕布或電子白板、中央控制系統、音響設備、實物展示平臺等。現如今，由于手機、筆記本等電子終端設備的大量普及，學校進行多媒體教學的時間和空間限制被打破，許多教學活動從傳統的課堂教學轉變到了課下的線上教學。[2]

二、多媒體環境下構建高校英語閱讀課堂的意義

1.豐富英語閱讀教學內容。

在傳統的英語閱讀教學中，教學資源主要集中在各種英語課本之中，并且以教師的補充作為英語閱讀教學的輔助性內容，廣大師生進行資源獲取的途徑十分有限。而在多媒體環境下，教師可通過各種多媒體手段隨時為學生補充課程的相關內容，并能夠提供最新的英語閱讀學習訊息，拓寬學生們英語學習的視野。另外英語閱讀素材的規范性和科學性方面也有了較大的提升，學生可以主動從網絡上下載自己感興趣的英語文本資料，還可根據考試需求對以往的考試范文進行搜集和整理，并展開針對性的閱讀訓練。

2.活躍課堂氣氛。

依托多種形式的多媒體教學手段，英語教師可以充分借鑒“翻轉課堂”的教學思路，在課堂之上給予學生充分的學習自由，使英語學習變得更為輕松，同時有助于提高他們參與英語閱讀活動的積極性和主動性。多媒體教學工具能夠提供大量視頻、音頻、文字、圖像等形式的教學素材，相對于傳統英語閱讀課堂上枯燥的英語教材，它們能夠極大地提高閱讀教學的娛樂性，營造輕松活躍的課堂氣氛。[3]

3.改善教學效果。

傳統的英語閱讀教學主要依靠教育部門統一批準使用的教材，由于現實原因，這些教材的更新速度比較慢，而學生們的英語閱讀興趣以及應考的技能要求卻在不斷的變化之中，如果教學活動長期局限在教材內容，不僅會導致學生們的學習興趣下降，而且也不利于學生英語綜合能力的提升。引入多媒體教學，教師們能夠及時更新教學內容，提高教學的實用性和有效性。另外傳統課堂之上，英語教師想要對特定語句進行直觀性的講解，需要花費大量時間和精力進行板書書寫，而利用多媒體設備則能夠大大提升這一方面的效率。

4.提高教學評價的有效性。

在傳統的英語閱讀課上，教學評價一般采用隨堂測驗或試卷答題的形式，大多數學生在長期的學習實踐中或多或少形成了對這種考察形式的恐懼心理，導致學生在測試時的心理壓力較大，測試結果也很難反映出學生的真實情況，而引入多媒體評價形式，學生可以通過相關軟件自主訪問閱讀測試頁面，并且閱讀材料圖文并茂，生動清晰，既提高了學生參與閱讀測試的積極性和主動性又提高了測試結果的科學性和有效性。

三、當前高校英語閱讀課堂存在的普遍問題

1.英語閱讀教學的目的不夠明確。

在當前大學階段的英語教學中，閱讀訓練無疑是其中最為重要的部分，但是從目前的情況來看，高校英語教師在進行英語閱讀教學時并未形成明確的教學目標，對英語閱讀能力培養的實際價值也認識不清。在進行課時安排時，對英語閱讀專項課程的安排嚴重不足，導致學生的英語閱讀量普遍較少，無法滿足學生英語綜合素養提升的需求。教學目標不明確在課程教學上表現為英語教師片面注重學生英語單詞和語法的學習和積累，很少或從未進行針對閱讀本身的訓練。即使是進行英語閱讀的教學內容，也帶有強烈的功利色彩，教師往往只針對四六級等考試內容或某一類型的試題進行閱讀講解，有的英語教師還非常注重傳授解題技巧、閱讀題答題套路等應試技能。這一教學傾向導致學生的英語閱讀量不能得到很好的提升，再加上閱讀材料的同質化問題，使得學生英語實際閱讀能力存在明顯的短板。[4]

2.教學方式方法的落后。

英語教師在進行閱讀的新課程教學時，一般會先對閱讀材料中將要出現的新單詞、新語法進行講解，并讓學生進行生僻單詞的記憶訓練，然后對閱讀材料以句子為單位進行逐一講解和翻譯，最后結合文章的整體內容進行總結。這種教學模式非常單一，學生很容易產生單調、乏味的情緒，嚴重的還會產生逆反心理，失去英語閱讀學習的信心。并且這種教學模式的教學素材非常有限，閱讀素材的內容也多為陳舊過時的內容，既導致學生閱讀面的狹窄化也使學生很難產生閱讀的欲望。單調的教學方法使學生在課堂之上總是盯著身前的一本教材，英語教師也很少用到除文本之外其他信息傳播形式，如圖片、視頻等，導致英語閱讀課堂死氣沉沉，教師所表達的知識信息也很難生動形象地傳遞給學生，教學效率明顯不高。

四、多媒體環境下構建高校英語閱讀課堂的具體策略

傳統的英語閱讀教學模式已經無法適應新時期素質教育發展的新趨勢，英語教師要充分利用多媒體教學的優勢，借鑒國內外先進的教學經驗和教學思路對英語閱讀課堂進行優化升級，如在教學活動中引入SQ3R閱讀法、翻轉課堂等方法。但由于傳統教學模式不成熟，這些教學方法并未被英語教師所運用，而多媒體技術的飛速發展為開展多樣化教學提供了充足的條件。

SQ3R閱讀法是由美國心理學教授羅賓遜所提出的一套閱讀訓練方法，這種方法將閱讀學習活動拆分成了五個步驟，分別為總覽、提問、閱讀、背誦和復習，并且每一部分的學習特點都有著相應的閱讀策略。[5]翻轉課堂主要指教師重新調整課程教學的時間安排，將部分課上的教學內容轉移到課下，通過擴大學生學習主導權使其完成自主學習內容，從而使學生在課上保持較高的專注力，提高課堂效率。這兩種方法非常適合多媒體環境下英語閱讀教學的展開，以下是具體的運用策略。

1.學生利用多媒體完成課前預習。

互聯網的飛速發展使學生能夠利用多媒體平臺快速獲取所需的信息資源。在英語閱讀教學活動中，教師首先要在上課前對學生進行任務分組，并要求學生在課下利用多媒體工具查找相關學習資料或者通過網上視頻教學等形式對課上將要學習的新文章進行預覽性學習，完成SQ3R閱讀法中總覽和提問兩個步驟，接下來要求學生以小組為單位，將所搜集到的資料進行集中整理，這些資料可以是音頻、視頻，也可以是相關文章，小組成員要通過進一步討論提出幾條具有代表性的問題。[6]

2.教師利用多媒體完成課件制作。

多媒體環境為英語教師進行高質量課件的制作創造了條件，首先，教師要以英語教材作為主要參考依據，結合教學的實際需要進行課件制作工作。具體來說，要發揮多媒體教學信息獲取更加便利的優勢，對教材知識的相關內容進行補充，使教學內容更為完整。其次，教師要將閱讀教學內容用更加生動有趣的方式進行呈現。例如，在進行名勝古跡、旅游景點等相關文章的閱讀練習時，播放相關內容的短視頻，用一些優美的景色畫面刺激學生的感官，吸引學生能夠快速投入到新課程的學習中來，以此來激發學生的學習熱情。課件中的視頻、音頻、圖片等內容的接受難度比較低，學生的學習壓力相對較小，基于此教師再逐漸添加知識性的內容就會變得水到渠成。大量教學實踐證明，學生對圖片、視頻的接收能力和接受興趣普遍較高，利用多媒體進行課程教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也能促使學生對知識性內容形成形象化的記憶點，提高其記憶能力。另外，視頻、音頻內容還能夠訓練學生的聽力水平，產生英語閱讀學習與聽力學習的聯動效應，提升學生的英語綜合素養。[7]

3.利用多媒體教學創設多樣化教學情境。

教育心理學告訴我們，每個學生在進行新閱讀課程的學習時都會進入一種預備狀態，這時學生具有較高的學習熱情。在英語閱讀課堂上，英語教師可以利用多媒體營造出更加輕松愉快的教學氛圍，這將有助于保持學生的學習熱情。比如以多媒體教學為背景，讓學生以小組為單位進行角色扮演，或者利用特定內容的圖片、視頻資料設定學習場景，加上播放音樂來烘托氣氛，這就能夠使每一位學生都參與到英語閱讀訓練中來，并使其獲得良好的學習體驗。這種教學方法的先進性體現在能夠突出英語教學活動中學生的主體地位，提高學生在英語閱讀學習中的學習自由度，最終實現傳統教學活動中師生角色的轉換，達到“翻轉課堂”的目的。[8]

4.利用多媒體教學，提高教學質量。

首先，在英語閱讀教學中，長難句的分析與學習是重點和難點，尤其是在單詞多語法復雜的情況下，教師的講解內容很難實現清晰準確的展示。在多媒體環境下，教師可以利用多媒體設備展示出句子的主要結構，并且輕松便捷地幫助學生從紛繁復雜的句子信息中找到學習的重點，從而獲取整篇文章的關鍵信息，實現快速有效地閱讀。同樣，在一篇文章中，掌握段落之間的邏輯順序是進行閱讀的關鍵，利用多媒體能夠直觀地呈現出一篇文章的脈絡，使學生有條件進一步展開精讀的訓練，提升學生閱讀理解的能力。其次，單詞是英語文章的基礎單位，英語閱讀中的單詞可以分為必備單詞和延伸單詞兩類，必備單詞是在閱讀學習中必須要掌握的部分，而延伸單詞是學生在進行閱讀理解練習時遇到一小部分的生僻單詞，這些單詞會成為他們閱讀活動中的“攔路虎”。對于必背單詞，學生可以利用自媒體環境查找單詞的音標、讀音和使用范圍，并結合教材內容進行背誦記憶。而對于生僻單詞，英語教師要在新課程學習之前將有關生僻單詞的意思、詞性、用法等做成課件，方便學生在課上進行快速查閱。最后，教師還可以利用多媒體教學方式開展聯機教學，實現教學內容對全班學生的覆蓋。在高校大學生中，手機、電腦等終端設備的普及率已經很高，教師可以利用多媒體平臺將教學內容如詞匯語法等信息傳輸到每一位學生的設備里，通過聯機教學帶領學生進行同步學習，對于部分學生在學習中產生的個性化問題，教師也可以及時進行針對性的講解。另外，這種教學方式還有利于教師實時掌握學生們的學習情況，通過聯機布置作業的形式，學生可以快速獲取作業信息，并通過多媒體計算機將作業內容發送至作業批改平臺，教師也能夠更為高效地對學生的課業完成度進行綜合評價。[9]

5.增加英語閱讀教學的課下學習。

現代高校中的多媒體教學指的是學生能夠充分利用互聯網的教育資源開展合理有效的學習活動，這種形式突破了以往多媒體教學的時間和空間的限制，使學習變成了一件主動性的活動。在英語閱讀教學過程中，教師要著重培養學生的自主學習意識，要知道高校階段的英語閱讀學習本身就是一件自主性很強的事情，它不僅需要教師通過一定的手段來引導，還需要學生進行大量的自學工作，尤其是學生對英語文章的閱讀理解訓練，僅僅靠教師在45分鐘的課堂上的講解很難取得良好的教學效果。要知道每位學生的英語基礎差距很大，每個人的學習能力和學習興趣也有較大差異，英語教師很難用有限的精力照顧到每一位學生。這種情況下學生進行多媒體課下強化學習就變得很有必要，自主學習過程中雖然沒有了教師的幫助，但利用網絡上海量的學習資源學生可以開展多元化的自主學習。他們可以觀看一些優秀英語教師的課程講授視頻，對英語閱讀的課上內容進行鞏固和加強，也可以根據自己的喜好選擇針對性的訓練內容，如利用各種軟件進行單詞記憶的強化、利用網絡題庫進行針對特定題型的解題訓練，還能夠自行查閱補充更多的課外知識。這種學習形式的先進性體現在能夠使學生擺脫在英語學習中對教師的過度依賴，提高自學能力，并且能夠通過更多的學習資料增加英語詞匯和短語的積累，提高學生的英語閱讀水平，還有助于提高學生的英語交際能力，打開他們的學習視野。[10]

五、結語

隨著全球化的發展和我國開放程度的逐步加深，當前社會上對高素質英語運用人才的需求越來越大，高校大學生英語教學的重要性不言而喻。不僅是眾多學生和家長，社會與國家也對高校英語課程的改革密切關注，國家教育部下發的有關大學英語課程改革的文件中明確指出，要大力推進現代多媒體教學手段在高校英語教學中的運用，做好新舊英語教學模式的整合工作。因此，在多媒體環境下構建高校新型英語閱讀課堂既是高校人才培養的迫切需求，也是新時期高校課程改革的具體要求，還是時代發展下英語教學的必由之路。作為英語教學的主導者，英語教師必須首先調整和轉變英語教學的理念，要明白多媒體技術手段的運用是大勢所趨，努力學習新的教學理念和方法，利用新媒體的優勢逐步培養起學生進行英語閱讀自主學習的習慣，最終使學生的英語閱讀技能得到實在的提高。