核心素養(yǎng)背景下幼小銜接的有效策略研究

馮敏娜

淶源縣第三幼兒園

幼小銜接，即是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段的過渡教育過程，目的是協(xié)助幼兒園大班孩子快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏與生活環(huán)境，從而在升入小學(xué)后沒有較多的不適應(yīng)感，銜接過渡的是否合理、是否成功，對于幼兒園孩子來說意義重大。而以核心素養(yǎng)為銜接前提和銜接標準，可確保孩子的各項能力受到關(guān)注、得到培養(yǎng)，可提升幼小銜接有效性，所以，需要幼小銜接任務(wù)中的教師格外關(guān)注。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵及做好幼小銜接工作的重要意義

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生適應(yīng)社會并伴隨終身的品質(zhì)與能力，突出自主發(fā)展、合作參與、社會關(guān)愛、家國情懷等多方面內(nèi)容，屬于教育新理念，同時也作為一項教育新指標出現(xiàn)，目的是讓教師認知核心素養(yǎng)核心概念、汲取核心素養(yǎng)理念之余，可以將其作為教育教學(xué)中的重點任務(wù)、重點追求，有助于學(xué)生與時俱進發(fā)展并成為社會所需求人才。

核心素養(yǎng)出現(xiàn)在幼小銜接中，主要突出和強調(diào)多關(guān)注和重視幼兒園孩子的各項能力培養(yǎng)，只有健全孩子的各項能力，才可提升孩子適應(yīng)與接受小學(xué)教育的可能性，幼小銜接才會更具有效性。此外，在核心素養(yǎng)理念下的幼小銜接，也可為幼兒園孩子于小學(xué)階段實現(xiàn)全面發(fā)展、健全能力埋下伏筆并奠定基礎(chǔ)，符合當(dāng)前教育教學(xué)主旋律，有益而無害，所以說，順承核心素養(yǎng)理念及目標開展幼小銜接工作，有嘗試的重要性和必要性。

2.幼小銜接工作的重要意義。

（1）對幼兒園和小學(xué)兩個教育機構(gòu)來說，做好幼小銜接工作，不僅可以完成國家教育部門下達的指令、交代的任務(wù)，同時，還可在教師、家長面前樹立良好品牌形象，可以收獲外界好評，有助于兩個教育機構(gòu)今后長遠、健康發(fā)展。還有一重目的，那就是幼小銜接工作完成的優(yōu)與差、好與壞，直接關(guān)系到孩子的培育質(zhì)量、關(guān)系到孩子日后的發(fā)展，作為教育部門，有責(zé)任、有義務(wù)為社會培育更優(yōu)秀學(xué)子，如此才可彰顯自身原有價值。

（2）對教師來說，不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師，做好幼小銜接工作是份內(nèi)之事，完成該項工作，本身存有不可推辭的責(zé)任。此外，做好幼小銜接工作，可從中積累豐富教學(xué)、管理經(jīng)驗，對教師個人成長有大有裨益，有助于教師自身提升專業(yè)化水平。于情感層面而言，做好幼小銜接工作，出于對孩子們的關(guān)心和負責(zé)，可以確保自己喜愛的孩子們可以健康、快樂、幸福長大。

（3）對家長來說，可以從幼小銜接中認知自身于教育中的職責(zé)和角色，有助于家長后續(xù)加入到幼小銜接工作中。同時，也有助于提升家長對幼小銜接工作的支持和認可，便可讓家長收獲真正的天倫之樂、見證家庭幸福并減少焦慮和煩憂，不失為見證孩子成長的關(guān)鍵時期。

（4）對幼兒來說，做好幼小銜接工作，他們便可成為最終的受益者，有了有效銜接階段作為鋪墊，便可保障他們在不同教育中做到靈活轉(zhuǎn)變、快速適應(yīng)，自可讓幼兒受益匪淺，也可為幼兒小學(xué)教育中表現(xiàn)良好、實現(xiàn)全面發(fā)展提供助力。

二、幼小銜接現(xiàn)狀

就當(dāng)前來看，雖說幼兒園教師和小學(xué)教師提升了對幼小銜接工作的關(guān)注度和重視度，且取得了一定成果，但是幼小銜接工作中依舊暴露出了諸多問題，可歸納總結(jié)為以下幾點：

1.銜接表面且不全面。

當(dāng)前，不乏一些幼兒園教師為了迎合潮流、迎合家長而積極開展幼小銜接工作，但是工作開展的過于表面，只是注重知識上的片面銜接，并未重視幼兒思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、各項技能等方面的培養(yǎng)，使得幼兒園和小學(xué)之間的銜接并不突出、并沒有實質(zhì)性效果，這是今后銜接工作中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點。

2.思想意識存缺陷。

當(dāng)前，仍舊有部分教師對幼小銜接工作認知不全面、理解不透徹，只是將其作為升學(xué)前的無關(guān)緊要教育，自然會在工作中不認真、不用心，便會讓幼小銜接工作開展與落實的不盡如人意。此外，家長的盲目要求，也嚴重暴露了家長的思想意識短板，也便可以肯定幼兒家長在認知幼小銜接工作中有較大提升空間，主要體現(xiàn)為盲目要求教師向幼兒教授一些小學(xué)知識，雖說初心是好，但是忽視了幼兒能力培養(yǎng)，不利于在教師完成銜接工作中提供較好支持。

3.重知識、輕能力現(xiàn)象依舊存在。

不管是教師還是家長，仍舊會過于重視幼兒知識學(xué)習(xí)、輕視能力成長，認為幼兒只要在知識層面實現(xiàn)過渡、進行銜接，便可更好的適應(yīng)小學(xué)生活、接受小學(xué)教育，殊不知，這并未抓住重點。有研究表明，只重視知識的銜接、不重視能力的銜接，幼兒依舊不能較好的融入和適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。

4.并未真正找到與小學(xué)銜接的有效契機。

這也是當(dāng)前幼小銜接工作中暴露出的一個嚴峻問題，只停留在知識層面的銜接，已經(jīng)讓幼小銜接效率岌岌可危，需要教師找到全新的銜接通道，才可確保幼兒真正意義上了

解與適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，這值得所有教師深思。

三、核心素養(yǎng)背景下幼小銜接的有效策略

基于核心素養(yǎng)背景的幼小銜接工作，需要小學(xué)教師和幼兒園教師花費更多的精力與心血去鉆研、去摸索、去實踐、去創(chuàng)新，為了緩解教師于幼小銜接工作中的壓力與負擔(dān)，希望教師與家長積極改正自身不足與缺陷基礎(chǔ)上，可以按照以下思路開展相應(yīng)行動，相信會讓幼小銜接工作完成效率事半功倍。

1.學(xué)習(xí)方面的知識、能力、習(xí)慣協(xié)同發(fā)展，做好銜接工作。

在以往銜接工作中，教師往往注重知識層面的過渡與銜接，則忽視了幼兒的能力、習(xí)慣培養(yǎng)，這是錯誤銜接路線，需要在核心素養(yǎng)視域下改變，還需做好以下安排：

（1）適當(dāng)增加知識點。為了確保幼兒知識順利銜接小學(xué)知識，需要增多課堂上的文字量、習(xí)題量，讓幼兒可以讀出、寫出更多的文字，可利用多媒體教學(xué)方法，讓幼兒在圖片的襯托下加深印象、加強理解。此外，還要增多數(shù)學(xué)習(xí)題量，當(dāng)然，要由簡到難遞增，讓幼兒可以事先“預(yù)習(xí)”并掌握小學(xué)初期的部分知識，有助于強化幼兒于小學(xué)學(xué)習(xí)自信心，便可為幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)環(huán)境與小學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)幼兒閱讀能力、思考能力、獨立解決問題能力。小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要比幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更抽象，因此，需要強化幼兒的多方面學(xué)習(xí)能力，以閱讀能力、思考能力、獨立解決問題能力為主，則可讓幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得到強化。為了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣并培養(yǎng)幼兒閱讀能力，可以為幼兒提供較為多樣且有趣的課外讀物，為幼兒提供充足的閱讀時間、閱讀空間，引導(dǎo)幼兒正確理解閱讀內(nèi)容，更要鼓勵幼兒表達出閱讀素材中的主要內(nèi)容，即可了解幼兒閱讀水平，也可間接培養(yǎng)幼兒的語言表達能力；在培養(yǎng)幼兒思考能力中，建議將思考內(nèi)容聯(lián)系實際，更要通過渲染氣氛來調(diào)動幼兒的思考積極性，讓幼兒享受到思考過后的成就感、喜悅感，便可養(yǎng)成思考好習(xí)慣，思考能力便可輕松提升，可為學(xué)習(xí)更多、更難知識做好準備；在獨立解決問題能力培養(yǎng)中，可以先為幼兒布置幾項簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將簡單的加減法完成、將文字寫一遍等等，這個期間要不斷的鼓勵他們、不斷的表揚他們，有助于幼兒更快獨立并快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便可讓學(xué)習(xí)效率事半功倍，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還需有意識的培養(yǎng)幼兒多項學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括管理學(xué)習(xí)用具好習(xí)慣、看書與寫字正確姿勢好習(xí)慣等等。其中，在管理學(xué)習(xí)用具好習(xí)慣培養(yǎng)中，要強調(diào)在文具上寫上名字的重要性，主要應(yīng)用在作業(yè)本、課本等學(xué)習(xí)材料上，從而避免丟失、混淆等問題，更要協(xié)助幼兒寫好自己的名字。此外，還要向幼兒們傳遞“愛護書本”的思想及理念，讓幼兒真正樹立保護意識、保護責(zé)任。

2.培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生活的各項能力，做好銜接工作。

（1）培養(yǎng)溝通能力。升入小學(xué)后，幼兒會接觸更多的同伴，需要利用自己的溝通能力，迅速融入學(xué)生群體中，如若不能在前期階段較好的與他人交朋友，勢必會對身心影響頗深，甚至可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，幼小銜接工作中，務(wù)必要將幼兒的溝通能力培養(yǎng)當(dāng)做重點來抓。為了讓較好的培養(yǎng)幼兒溝通能力，還需多為幼兒表現(xiàn)自己、與他人溝通創(chuàng)造條件、提供機會，更要不斷的鼓勵幼兒突破自我、養(yǎng)成快樂與陽光的性格，給予肯定并進行鼓勵非常關(guān)鍵。

（2）通過各項訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的良好品質(zhì)。在幼兒教育中，幼兒教師不妨通過大大小小的訓(xùn)練，來進一步培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的良好品質(zhì)，使得幼兒具備適應(yīng)外部環(huán)境的能力。如開展疊被子訓(xùn)練、擦桌子訓(xùn)練、自己打飯訓(xùn)練、歸置自己的洗漱用品訓(xùn)練等等，家長也可參與其中，教導(dǎo)幼兒以更規(guī)范的行動完成各項訓(xùn)練，便可增強其生活能力。

（3）開展有益身心的課外活動。強壯而健康的身體是學(xué)習(xí)的資本，因此，幼兒教師要在幼兒生學(xué)前有意識的鍛煉和強化幼兒的身體素質(zhì)，可更多在為幼兒鍛煉身體保留較多空間與時間。為了調(diào)動幼兒課外活動熱情，可以開展更有趣的活動，包括滑輪鞋相關(guān)活動、游戲類活動、跳舞類活動等等，讓幼兒積極主動參與，可為幼兒實現(xiàn)身心健康發(fā)展保駕護航。

3.找到與小學(xué)銜接的較好通道，做好銜接工作。

除了做好知識、能力等方面的銜接工作外，還需挖掘更多與小學(xué)銜接的契機和通道，可嘗試從以下幾方面入手：

其一，適當(dāng)延長教學(xué)時間。小學(xué)教育中，一節(jié)課規(guī)定是四十分鐘，比幼兒園課時多出不少，所以，可以通過延長教學(xué)時間，讓幼兒提前適應(yīng)這種學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更好的調(diào)整心態(tài)及思想，便不會在小學(xué)學(xué)習(xí)初期感覺強烈的不適應(yīng)。

其二，帶領(lǐng)幼兒去小學(xué)觀摩，觀摩學(xué)校的活動、環(huán)境、校舍面貌、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)情況等等，讓幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活形成一個初步印象，即可提前做好心理準備，便可不會因為不了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活而產(chǎn)生的強烈抵觸情緒，教師也適當(dāng)進行引導(dǎo)，讓幼兒向往小學(xué)階段生活再好不過。

其三，課堂中多回應(yīng)幼兒關(guān)心的問題，包括日常上課所需要遵守紀律、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時間等等，也要借此機會，教導(dǎo)幼兒懂禮貌、守紀律，為之后升學(xué)做好準備。

其四，邀請家長參與到一些利于提升幼兒適應(yīng)力的銜接活動中，可起到意想不到的好處。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下幼小銜接還需采取創(chuàng)新方法、開展全新行動，更要將幼兒的各項能力、技能培養(yǎng)視為銜接工作中的重要內(nèi)容，有助于幼兒更好、更快地適應(yīng)與接受小學(xué)學(xué)習(xí)生活。當(dāng)然，這需要幼兒園教師與小學(xué)教師共同努力，還需廣大教師秉持住較大的耐心、持有較強信心，真正意義上做好幼小銜接工作，便可為幼兒全面發(fā)展、更快適應(yīng)新環(huán)境保駕護航！