探討情境教學法在大學日語教學中的運用

章 斌

浙江越秀外國語學院

經濟全球化發展趨勢下，各國在政治、文化、經濟等多方面交流日益加深，與其他國家構建良好的外交關系成為當前中國發展的重要工作之一，這也促使日語教育得到了重視。從目前高等院校日語課程開設情況看，雖然日語內容較多，但教學模式以及手段相對要落實后，學生缺乏足夠的學習興趣，教師隊伍整體能力較為薄弱，從而導致大學日語教學質量以及水平不容樂觀。而將情境教學法引入其中，通過實踐教學經驗，發現該方法對提升日語教學效果起到重要作用，本文意在研究其具體實踐對策，希望可以為大學日語教師提供幫助。

一、情境教學法

所謂情境教學法，主要就是指教師在實際教學過程中，為達到教學目的，根據教學內容，引入、創設以形象為主，帶有情緒色彩的教學場景，促使學生思維、情感得到啟發，進而提升學習體驗，幫助學生更好的掌握教學內容。情境教學法的應用，主要出發點就是根據學生的興趣，所創設的教學情境應當與學生心理產生共鳴，從而促使學生自主參與到情境中，獲取有效的知識。教師在創設情境過程中，可以引入角色扮演、語言引導等多種形式的趣味性教學活動，目的在于激發學生學習興趣，提升學生積極性。在大學日語教學中應用情境教學法，可以在很大程度上提高日語教學整體效果。[1]

二、現階段大學日語教學現狀

1.教師教學模式陳舊缺乏創新。

從當前我國日語教學情況看，模式較為落后，教學方法缺乏創新，大部分日語教師依然在沿用以往老舊的死記硬背模式開展教學，此種方式導致學生學習興趣不高，甚至出現抵觸心理。但教師們卻非常重視日語等級考證，主要是因為，很多企事業單位招聘人才時，相關專業等級證書已經成為了衡量標準之一。可實際上，我國日語教學并不具備完善、系統化的考核機制，這導致很多實際應用能力很強，但并沒有等級證書的學生被拒之門外。此種教育觀念與引導，將會導致學生將主要目光集中在日語考證上，而缺乏日語語言訓練，造成學生實際應用能力不足，也使得日語教學效果不明顯。[2]

2.學生學習積極性不高缺少興趣。

無論是哪個階段的學生，在學習過程中都會受到興趣的驅使而產生學習興趣。但從當前大學日語教學情況看，學生學習積極性明顯不足，再加上考試等方面的影響，學生對日語學習興趣度不高。此外，日語作為學生學習中的第二語言，由于音變、語法等問題，學生學習存在很大困難，比如，即使是相同的單詞，但是放到不同語法中，其讀音也不同，此種方法使得學生很難清晰的記憶、辨識這些單詞，學習難度明顯提升。長時間的記憶，導致學生逐漸失去對日語的學習興趣，進而產生消極、厭煩等不良學習情緒。

3.日語教師隊伍能力薄弱缺乏經驗。

目前，大學日語教師隊伍整體素質以及教學能力都存在很大問題，無法滿足日語教學需求。由于日語本身存在語言差異，所以，要求教師具備扎實的語言功底以及教學能力，但是面對高校學生數量的增多，日語師資力量明顯不足，導致日語教學整體質量受到影響。而在實際教學過程中，由于缺乏足夠的實踐性教學，導致日語教學效果并不理想，部分學校缺少外籍教師，但國內教師本身經驗不足，難以借助多種有效的方式提升學生日語學習興趣，提升應用能力，導致在實踐應用中難以適應社會需求。[3]

三、大學日語教學中應用情境教學法的實施措施

將情境教學法應用到大學日語教學中，作為日語教師應當正確認識到，情境的構建需要建立在基礎知識之上，細化教學方法，抓住有利時機合理創設情境，進而提升教學效果。在情境教學法運用過程中，應當充分結合具體教學內容，考慮到學生的興趣點，而后引入角色扮演、影視欣賞、課堂游戲、朗讀比賽等多種多樣的教學形式，構建趣味性日語教學課堂，在潛移默化中培養學生日語學習興趣，提升學習自主性、積極性。這就需要日語教師能夠從學生實際生活出發，合理融入情境，從而為學生營造出良好的學習氛圍，提升日語教學質量。[4]

1.創設情境化課堂教學。

引入情境后的日語課堂更容易吸引學生注意力，激發學生對日語的學習興趣，相對比，借助多種形式的教學，有助于調動學生參與積極性，對啟發學生學習思起到重要作用，這與傳統傳統日語教學法相比優勢非常明顯。在實際開展日語教學中，教師在創建教學情境時，應當立足基礎知識，合理引入情境，切忌過度使用而忽視了日語知識教學，教師需要明確的是，情境教學法只是一種輔助性手段，目的是幫助學生更好的掌握知識，而不是一味的沉浸在情境中。

2.構建情境化校園氛圍。

對于日語的學習，環境氛圍非常重要，良好的環境會在潛移默化中影響學生日語學習。作為一種語言，需要做到輸入與輸出，將所學內容能夠應用到實踐中，才是真正發揮了語言作用。因此，教師在開展日語教學過程中，除了要合理利用課堂教學之外，還需要充分利用校園環境，引導學生將日語學習延伸到課外，進而構建出良好的日語學習氛圍。

比如，充分利用校園外語社團，組織學生根據自己的興趣愛好，展示出自己對日本文化以及日語、民俗等方面的理解，有的學生就會將自己定位為“二次元”，扮演成卡通人物，展出了日本世界聞名的動漫產業；也有的學生通過繪畫的方式，展示出了日本櫻花。此種社團活動的方式，促使校園日語學習氛圍更加濃厚，對促進學生學習日語相關內容起到重要作用。[6]此外，學校應當從日語教學實際情況出發，逐步將長期目標轉變為短期學習目標。

3.開展生活情境教學。

語言是人們日常生活交流的重要工具，在某種意義上，語言也是一個民族的文化產物，體現著民族的性格。在大學日語教學中，教師需要從實際生活入手，將語言與生活實際聯系到一起，提升大學日語教學效果。這需要日語教師從教材入手，挖掘其中的內容，并與現實生活充分融合。借助良好教學情景，向學生還原實際生活，從而使得學生更好的理解日語內容與應用方法。[7]對此，教師在構建生活情境教學過程中，可以充分利用信息技術，有效將日語教學內容劃分為虛實兩部分，在此基礎上，從兩方面入手：一方面，教師可以利用多媒體，向學生展示出日本的文化、生活習俗、語言表達等內容，比如，日語中，“4”、“9”的發音與死、苦相同，所以，日本的醫院房間號碼是沒有4號房的。而日本人在日常生活中，大部分情況都會通過省略句式進行溝通，特別是沒有達成共識的內容，幾乎不會使用敘述句式。通過這些內容的講解，幫助學生了解更多的日本文化，促使學生更好的理解日語內容。另一方面，教師要積極引導學生自主通過互聯網平臺等方式，獲取更多的日語學習資源，按照入門、聽力、口語、表達等多個版塊進行學習，此外，也可以引入日本歌曲、動漫等相關知識，在豐富學生業余生活的同時，也更多的了解、掌握日語知識。教師可以搜集大量的圖片、文字、影視資源等，而后在不同版塊教學中適當的引入，幫助學生在具體情境中更好的感受日語文章內容，提高學習興趣，從而使得日語教學整體效果得到提升。[9]

4.構建專業化情境。

大學日語教學中構建情境的方式，需要日語教師提升自身專業能力，并及時有效的捕捉到當代大學生對日語學習的需求，能夠結合學生實際情況營造出良好的教學情境氛圍，調動學生主觀能動性，進而有效提升日語學習質量。這就需要日語教師在實際教學過程中，能夠認真分析和研究日語學習資料，選擇適合學生的，精心設計情境，促使學生可以產生學習興趣，感受到學習日語的樂趣。

比如，在日語教學過程中，教師可以創設一定的場景，組織學生開展角色扮演活動，通過情境更好的幫助學生理解教學情景，如，求職面試，可以先向學生播放一些面試的真實場景，引導學生對視頻內容進行分析、比較，說出當中的不足與優點。而后，組織學生根據自己的理解以及學習到的面試知識，進行角色扮演，通過具體的實踐活動，提升學生日語理解能力與應用能力。[10]此外，在日常教學過程中，日語教師要盡量堅持使用日語與學生進行對話，通過不斷的溝通，為學生營造出良好的日語學習氛圍，同時，也促使學生在簡單的日語交流中提升日語口語能力，鍛煉學生使用日語進行簡單對話的能力。采用日語教學內容進行簡單溝通和互動，有助于培養學生學習興趣，與此同時，也可以保證學生日語思維得到鍛煉與提升。[9]

5.關注情境后的歸納總結。

在大學日語教學中創設情境的主要目的是幫助學生更好的理解日語內容，掌握日語學習方法。對此，日語教師在創設情境教學后，應當做好情境的歸納與總結，幫助學生學會從情境中獲取知識。而這一過程，就需要教學評價、分析，一方面，應當對教學方法的運用效果進行總結、改進，優化情境教學法效果。另一方面，需要針對學生從情境中獲取的日語知識內容進行歸納、總結，引導學生積極分析，提升其自主學習能力，幫助學生逐步養成良好的學習習慣，為提升日語教學質量做好基礎鋪墊。此外，教師需要明確的是，雖然情境教學法強調的教學主體為學生，但這并不代表教師可以一勞永逸，在情境學習中，教師依然要發揮出導向作用，及時幫助學生解決疑惑。

四、結束語

將情境教學法引入到大學日語教學中，通過與日常生活、教學課堂、校園等方面的融合，不僅可以提升學生日語學習興趣，強化學生日語語言學習能力，同時，也極大的提高了日語教學質量與成效，促使日語專業教師更加注重自身教學能力，能夠在整個教學過程中，不斷研究、分析，創設出高質量的教學方法，最終有效完成日語教學目標。