停課不停學背景下高職英語網絡教學的探究與實踐

雷古鈴

仙桃職業學院

受到外力環境因素的影響，2020年國家教育部要求各地學校必須推遲開學時間并發出倡議——要求各個學校停課不停學，積極利用網絡平臺展開教學活動。在這一背景下，各大學校紛紛響應國家教育部門的號召，積極開展線上教學活動。近年來，隨著網絡信息技術的飛速發展，互聯網技術逐漸普及，教師利用互聯網這個工具，全面開展網絡教學。在這一過程中，給教師也帶來了一定的挑戰。在保障課程質量的前提下，把課堂由原來的線下移至線上，給教師和學生都帶來了一定的難題，具體體現在以下幾個方面:(1)有些學生的自學能力不足，教師在課堂上提出的要求沒有辦法滿足全面貫徹落實到每一個學生的身上，因此教師在管理學生的過程中可能存在一些監管不到的區域，難以保障課程教學的質量。(2)教師通過網絡教學，與學生之間始終隔著電腦屏幕，因此師生之間互動的有效性也不如線下教學，而且教師沒有辦法觀察到學生上課時的狀態，就沒有辦法掌握學生的實際學習效果。(3)由于某些網絡平臺或者教學資源在直播教學的可能會發生意外故障的情況，這些問題是以前課堂教學中從未遇到過的，因此這對于教師的臨場應變能力有了更高的要求。(4)網絡教學缺乏一個有效、標準的考核體系，教師沒有辦法客觀的評價和考核學生的學習水平，沒有辦法掌握學生的實際學習水平，進而沒有辦法對于學生的學習提供針對性指導。這就對網絡教學的質量和水平造成一定的影響。

一、科學合理的選擇網絡教學模式

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，高職英語教師在實際教學的過程中，只有選擇科學合理的網絡教學模式，才能為網絡教學的質量和水平奠定良好的基礎。那么高職院校如何從各種各樣的教學平臺中選擇出適合自己學校教師和學生的平臺呢？那么首要要做的就是要確定高職英語課程教學的基本形式。比如近年來逐漸興起的慕課，慕課教學有一定的優勢，其所包含的網絡教育資源能夠突破時間和空間的限制，而且還具有一定的靈活性。但是也存在一定的不足之處，比如慕課教學的師生互動性不足、學生在整個教學過程中處于被動的狀態、學生的注意力很容易被其它事物所吸引等。利用網絡直播教學能夠有效彌補師生互動性不足的問題，尤其是在直播文化盛行的背景下，網絡直播教學對于年輕人來說更加有吸引力。但是網絡教學模式屬于實時直播的形式，對于高職英語教師的臨場應變能力和課堂掌控力有更好的要求。筆者在高職院校教務部門的指導下，考慮到學校已有的智慧教育評價和高職英語教學更加強調師生之間的互動性，經教研組之間的討論研究決定，決定以直播為主、慕課為輔的高職英語網絡教學模式。經過幾個月的實踐，這一教學模式取得了一定的成果，基本的直播平臺和資源并沒有發生故障，而且學生參與教學活動的積極性比較高，教師也能夠完成相應的教學目標，學生也能掌握相應的英語知識和語言運用能力。

二、精心設計教學活動

在備課方面，網絡教學應該與課堂教學一樣，高職英語教師在上課之前一定要做好充足的準備，而且由于線上教學的特點，對于教師的備課提出了更高的要求。首先高職英語教師一定要深入研究英語教材，結合高職學生的實際英語水平，從英語教材中選擇出一部分知識點制作成慕課教學視頻，提前讓學生學習，在正式上課之前，學生就對本節課學習的重點知識有一定的了解，進而在實際直播教學的過程中達到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以根據教材內容，利用互聯網搜索相關視頻，給學生播放，以此來激發學生學習的積極性。還有教師可以充分智慧職教平臺的優勢，在智慧職教平臺上，為每一間高職英語課設計“課前”、“課中”、“課后”活動。比如“課前”活動可以讓學生對上間課所學的內容進行復習，對于本間課將要學習的內容進行簡單的預習。比如上文中所提到的慕課教學視頻和互聯網教學視頻就可以放在這一環節。“課中”活動可以設計一些投票、討論、考試等一些列活動，通過這些活動，能夠增強師生之間的互動性。“課后”活動中，高職英語教師可以就本節課所學的內容布置相應的作業，從作業的情況掌握學生的學習水平。通過智慧職教平臺能夠將直播教學和慕課教學有機結合起來，充分發揮兩者之間的優勢，進而提升高職英語的教學質量和教學水平。

三、明確學生學習任務

所謂的網絡教學就是教師與學生互不見面的教學模式，在一定程度上來說，學生缺乏老師的監督，老師對于學生也缺乏信心。經過幾個月的實踐，已經探究出有效解決這一問題的方法。那就是教師在正式直播教學之前，向學生講明學習的目標和要求，為學生指明學習過程中的方向，這有利于激發學生學習的內在動力。教師應該將高職英語教材中的內容設計成不同的學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中掌握相應的英語基礎知識和英語語言應用能力。而且還要提出硬性的任務要求，教師將作業、任務、考核、輔導集為一體，一定要讓學生意識到即使是網絡教學也是有要求的。在智慧職教平臺上，每一節課的課前、課中、課后活動都可以設計相應的時間點，教師要求學生必須在規定的時間內完成任務才算合格，超出時間則視為不合格。而且網絡直播教學本身也有一定的時間安排，如果學生錯過了直播時間，也會被視為曠課。還有高職英語教師在實際教學的過程中，可以就上課內容隨時向學生提問，如果學生沒有及時回應，也就意味著學生上課注意力不夠集中或者他已經走開了。如此一來，通過網絡直播教學平臺和智慧職教平臺對學生上課的紀律性提出了更高的要求，這有利于集中學生學習的注意力，進而提高教育的質量和水平。

四、活躍課堂教學氣氛

在這種教師與學生互不見面的教學模式下，教師如何活躍課程氣氛，成為教師所面臨的一大難題。如果在教學的過程中，僅僅只是讓學生觀看提前錄制好的慕課教學內容，很容易讓學生失去學習的興趣。因此觀看慕課視頻只能作為一種輔助教學手段，看視頻的時間盡量控制在五分鐘以內。如果視頻時間太長的話，教師可以將這一視頻放在課前活動中，盡量不要占據學生的上課時間。高職英語教師在網絡直播教學過程中，可以利用智慧職教來設計各種教學活動，以此來提高學生參與直播教學活動的積極性。比如做一個問卷調查活動，學生可以在文卷中發表自己的觀點，了解學生的實際學習水平。還可以做一個討論活動，組織學生在線上就本節課所學的內容進行討論，在討論的過程中積極發表自己的觀點，也可以對別人的意見進行評論，學生很喜歡這種形式。還可以設計一個搖一搖隨機提問的環節，學生通過網絡就可以回答老師提出的問題。基于高職英語教學的特點，高職英語教師在實際教學的過程中經常會抽一部分學生做情景互動對話，英語情景對話在線下課堂教學中經常進行，所以即使在線上對話，學生也不會覺得緊張和無所適從，學生也能從容與教師進行情景互動對話，產生良好的教學效果。

五、做好應急預案以及完善考核制度

網絡直播教學可能會存在一定的不穩定性，這對于教師的應急處理能力有更高的要求。因此教師必須在直播之前做好充足的準備，但是在完備的計劃，高職英語教師在實際直播教學的過程中，也有可能會發生一些意外情況，教師就應該盡自己最大的努力，做好應急預案，從而有效避免直播教學意外狀況的發生。總得來說，經過幾個月的教學實踐，在網絡直播教學過程中，可能會遇到的問題主要是網絡故障、直播設備故障或者教育平臺故障等，因此高職英語教師在備課的時候，就像想好可能發生問題的應急預案。比如對于網絡故障來說，如果教師家中的網絡寬帶發生故障，在條件允許的情況下，可以轉為手機網絡來進行直播。對于直播設備故障來說，教師可以準備兩臺電腦作為直播設備，如果兩臺電腦都發生了故障，還可以選擇用手機來直播。對于教育平臺故障來說，教師可以把教學課件發到QQ群里，讓學生通過QQ來接受和瀏覽教學課件，如果是直播軟件發生了故障，教師應該啟動備用軟件，比如用騰訊課堂可以代替釘釘。如果所有的應急方案都失效了，發生這種最壞的情況，教師只能聯系學校調課，通知給學生新的上課時間。總而言之，高職英語教師在實際備課的過程中，考慮問題的時候應該更加全面，就能夠在上課的時候避免發生很多意外情況。除此之外，最重要的就是對學生網絡直播學習的效果進行科學有效的評價，通過智慧職教這一平臺，能夠看到學生是否積極參與到老師所設計的教學活動中，這些數據都能夠直觀的呈現在老師面前。還有教師應該時刻關注學生在直播課堂中的表現，因此網絡學習學生的評價，應該將智慧職教＋直播課堂中的表現結合起來，這是一個動態的考核機制。

六、結束語

通過幾個月的教學實踐，筆者認識到這種全新的教學模式對于教師和學生來說都是一個新的發展契機，營造了一個新的教學情景。無論是主動還是被動接受，網絡教學有一定的優勢，也是未來教育發展的趨勢之一。即使重返課堂教學后，也可以吸收網絡教學的優勢，使得課堂教學更加生動、有趣，這有利于激發高職學生學習的積極性，進而提高學生的學習興趣和積極性。