初中生地理等值線圖學習中的常見問題及對策探析

李 姣

(四川省成都市新都一中實驗學校 四川成都 610000)

《義務教育地理課程標準》（2011年版）明確提出掌握閱讀地圖及使用地圖的基本技能。地理新課改革也十分重視學生能力培養，而讀圖能力又是每位學生都應當掌握的基本地理學習能力，同時課程標準也多次提到利用地圖解決地理問題。但從目前初中地理教學實際情況來看，學生閱讀和運用地圖的能力還比較低[1]。等值線圖是初中常見的地圖類型之一，人教版地理七年級上冊主要是各類等值線圖基礎知識及基本讀圖方法的學習，人教版地理七年級下冊、八年級上、下冊是對各類等值線圖進一步的深入閱讀、分析及其綜合運用；因此七年級上冊等值線圖基礎知識及基本讀圖方法的學習極為關鍵，它為初中后期階段等值線圖閱讀、分析和高中階段的等值線圖的進一步學習以及運用奠定了堅實的基礎。

人教版初中地理各類等值線圖數量統計一覽表

一、初中生地理等值線圖學習中常見的問題

（一）學生對等值線圖學習興趣不足

剛進初中的七年級學生以感性思維為主，抽象思維能力還有待提高。人教版地理七年級上冊第一章學習等高線地形圖的判讀，第三章學習等溫線圖及等降水量線圖的閱讀，第四章學習人口密度分布圖的閱讀。這些等值線圖是初中階段最難的地圖類型之一，學生學習和理解時都感覺很難，這大大降低了學生對等值線圖學習的興趣。

（二）“地形圖的判讀”難點沒有突破

人教版地理七年級上冊等值線圖包括等高線地形圖、等溫線圖及等降水量線圖、人口密度分布圖。其中，等高線地形圖最早學習，它是學好等溫線圖和等降水量線圖及人口密度分布圖的基礎。因此，在“地形圖的判讀”學習中要突破難點——等高線含義，等高線地形圖繪制原理和等高線地形圖判讀方法，才利于學生在等溫線圖等其他類型等值線圖的遷移學習及運用。

（三）學生沒有掌握好閱讀等值線圖基本方法

部分學生在七年級上學期學習各類等值線圖時沒有掌握好基本的讀圖方法，因此在閱讀等值線圖時，普遍有畏難情緒，不知道該從什么地方入手，久而久之，不僅不會閱讀等值線圖，也會影響其他類型地圖的學習及閱讀。

二、初中生地理等值線圖學習中常見問題的對策

（一）采取多種措施激發學生學習等值線圖的興趣

初中生地理等值線圖學習較為抽象，對學生的空間想象能力和聯系能力有比較高的要求，但是七年級學生缺乏空間、立體的概念和一些野外經驗等，再加之教材的呈現比較簡單，學生普遍感覺到學習難度較大。因此，我們在教學中要立足于學生現有的認知、思維及知識水平，利用多媒體進行三維動畫演示教學，通過學生動手、繪制、觀察等活動完善學生的思維認知，并在此過程中不斷引發認知沖突，從而激發學生的學習好奇心。

1.聯系學生生活學習等值線

七年級學生對等值線（如等高線）沒有感性認知，因此學生是很難深刻理解它們含義的。但學生在實際生活中都見過池塘中水面的邊緣線，當然還可以聯系學生的日常生活，借助家里洗臉盆水面的邊緣線來幫助學生形象的理解等高線的含義。這樣再講解等高線的概念，把抽象的知識與學生的生活實際聯系起來，既能激發的學生學習興趣，又利于學生對知識理解和掌握。

2.利用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣

人教版地理七年級上冊等值線圖的學習讓很多學生覺得學習難度較大，關鍵原因是由于學生沒有這方面的生活體驗，再加之等值線圖這部分內容本身也比較抽象，它對學生的地理空間概念以及學生空間想象都有比較高的要求。因此，恰當利用現代化的多媒體來輔助教學（根據教學條件利用多媒體播放圖片、音頻、視頻等）能夠創設比較真實的問題情境，并且可以將抽象的內容形象化和直觀化，從而激發學生的求知欲，勾起學生的好奇心，同時讓學生的注意力能夠迅速集中。

3.指導學生觀察、探究，促進學生主動學習

地理新課程標準明確提出：“教師要引導學生進行探究和研究活動，開展觀察、實踐活動，并在此基礎上進一步促進學生主動學習”；在等值線圖（如等高線地形圖）學習中，可讓學生玩小游戲（指掌山河）或制作簡易的等高線地形圖模型，畫等高線，并借助模型和自繪等高線地形圖進行觀察和探究活動[2]。

（二）聯系學生實際突破“地形圖判讀”難點

筆者在教學實踐中發現，學生覺得等高線圖較抽象，并且認為在同一幅等高線圖上不同的等高線之間是毫無關聯的，不能夠說出相鄰兩條等高線之間的海拔變化關系。這個問題雖然細微，但卻影響學習效果[5]。因此，在教學過程中學生學習等高線地形圖時，教師要引導學生觀察相鄰的兩條等高線之間，地形的高度是在逐漸變化的，隨著海拔數值由小變大，地勢是逐漸增高，反之隨著海拔數值由大變小地勢逐漸降低。由此，可以利用知識遷移，學生就能在等溫線模式圖說出溫度變化，用相同的道理可解讀其他類型等值線圖的類似問題。

1.理解等高線地形圖繪制原理

學習等高線地形圖，首先應該讓學生思考“如何在平面的地圖上準確表達真實地球表面上高低起伏的地表特征”，并且學生只有真正的理解了等高線地形圖的繪制原理及其特點之后，對等高線地形圖的閱讀才能達到事半功倍的效果[3]。由于等高線地形圖繪制原理較為抽象，所以在課堂上要既要讓學生看動畫演示、看地圖，在此基礎上，還可引導學生在課后動手繪制，這樣才能真正的深刻理解等高線地形圖的繪制原理及其特點。

2.掌握等高線地形圖上山谷、山脊的判斷方法

《義務教育地理課程標準》（2011年版）課程目標第三部分內容標準中就明確提出在等高線地形圖上，能識別地形部位山峰、山脊以及、山谷。筆者在教學實踐中發現，山峰、陡崖地形部位學生較容易識別和掌握；但山脊和山谷這兩種地形部位由于等高線形態相似，學生很容易混淆，因此覺得判讀難度較大。筆者在教學實踐中首先讓學生觀察各山體部位景觀圖片，了解山谷和山脊特點，然后再講解兩種判讀山谷與山脊地形部位的方法，讓學生知其然，同時知其所以然。

（1）教材中缺少等高線地形圖中各山體部位景觀圖片

由于教材中缺少等高線地形圖中各山體部位景觀圖片，因此學生在學習地形圖判讀前，教師可運用多媒體手段播放圖片、動畫或山體模型給學生展示各地形部位的特點，以增強學生的感性認知。通過圖片或者山體模型等學生可直觀地發現：山谷兩側高，中間低；山脊兩側低，中間高。學生了解這一特點后，再通過“口訣法”及“切線法”歸納山谷及山脊的特點，從而突破難點。

（2）板圖+講解——山谷、山脊的“切線法”判讀

學生通過對山谷和山脊景觀圖特點的觀察，了解到“兩側高中間低的山谷特點”以及“兩側低中間高的山脊特點”這一特征后，再通過切線法對等高線最彎曲處的切點海拔和相應位置的兩側海拔對比就可以準確判斷山谷和山脊這兩種地形部位。

（3）口訣法——凸高為谷，凸低為脊

學生在學習了切線法判讀山谷和山脊這兩個相似的地形部位后，教師再來讓學生觀察上圖中等高線的彎曲方向和海拔高低變化之間的關系，并引導學生歸納出山谷與山脊等高線形態特點：等高線的彎曲方向往海拔高的地方凸出是山谷地形部位，反之，等高線的彎曲方向往海拔低的地方凸出是山脊地形部位。

（三）教給學生閱讀等值線圖的基本方法

地圖的學習和運用是初中地理學習的一個核心部分，它是鞏固和掌握地理知識的關鍵。但從目前的初中地理教學實際來看，學生的地圖讀圖能力仍然還比較低。其中一個關鍵原因是不太注重讀圖方法的總結和歸納。等值線圖與其他地圖相比更加抽象，因此除掌握一般地圖的讀圖方法、步驟外，還要歸納和總結各類等值線圖的基本讀圖步驟和方法。

在教學中要教給學生基本的步驟：1.讀地圖名，2.定地圖方向，3.看比例尺，4.看圖例、注記，5.依據目的瀏覽和分析地圖，并在課堂教學、課后作業和生活中反復練習，不斷重復和強化讀圖方法。

三、結束語

針對初中生在等值線圖學習中的常見問題，廣大地理教師要善于在教學實踐中發現問題、尋找相應對策，并不斷進行改進和提升，突破等值線圖閱讀這一讀圖難點，提高學生等值線圖讀圖能力，為學生今后等值線圖的進一步學習及運用奠定基礎。