故事復述：從“講清楚”到“講精彩”
——以統(tǒng)編教材二年級下《蜘蛛開店》為例

范思蓉

(成都高新大源學校 四川成都 610000)

一、抓住兒童形象思維特點，把故事“講清楚”

講故事的最基礎要求是完整具體地講清楚故事，學生能力“訓練點”是識記、理解文本信息，正確轉述表達。簡單來說，就是把故事“講清楚”。為什么要將故事講清楚？小學階段是學生記憶、理解、邏輯等綜合能力發(fā)展的黃金階段，在故事“講清楚”的過程中，一方面可以鍛煉學生的表達能力、口語能力，另一方面故事“講清楚”也可以提升學生成就感，形成一種反促力，調動學生講故事、“講清楚”的動力，使其養(yǎng)成“講清楚”的習慣，從而將更多更好的故事分享給更多的小伙伴。以下支架方式適用于“講清楚”。

（一）借助課文插圖支架，再現情景，促進復述

考慮到小學生的學習特性和發(fā)展規(guī)律，在低年級小學語文教材中，插入了很多色彩豐富的插圖。這些插圖的存在，一方面增加了教材內容的可讀性，另一方面能夠給學生帶來視覺上的刺激，從而對故事內容產生深刻印象，當學生在對故事進行復述、講說的時候，可以大大提高故事的連貫性、整體性和細節(jié)性，進一步促進學生語言能力和表達能力的發(fā)展。

《蜘蛛開店》的授課中，可利用插圖，觀察不同客人的需求時，蜘蛛的表情變化，結合課文語句，幫助學生理清故事情節(jié)。比如，三、四自然段落“于是，蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個招牌，上面寫著：‘口罩編織店，每位顧客只需一元錢’。”顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么長，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。”教師可以結合文章內容，對學生的思維、思想進行引導“如果你是蜘蛛，你需要花費一天的時間去織口罩，而不能去休息和玩耍時，你會有什么樣的想法和表情？”通過語言方面的引導，可以讓小學生快速對文章內容產生深刻認識和理解，從而獨立完成故事內容的講述。

有了閱讀作為基礎，學生便能把故事內容串聯(lián)在一起，同時，在朗讀中加入一些肢體動作，可以讓學生對課文的識記變得更加輕松。

低年級的學生，以形象化思維為主，在講故事的過程中，學生會出現講述不完整、銜接不合理的問題。單憑背誦、記憶無法順暢地完成故事的復員。借助插圖，可以激發(fā)學生講故事的熱情，讓學生在圖畫的刺激下，主動進行故事講述。不僅是故事性文本，其他非故事性文本，也可以采用圖像化的方式，激發(fā)學生的講述意愿，增進學生對文本的理解。二年級下的《大象的耳朵》、三年級上《總也倒不了的老屋》等課文都可以引導學生進行插圖觀察，讓學生的閱讀能力增長，思維得到發(fā)展，課堂童趣盎然。

（二）梳理形成思維導圖支架，文脈顯性，高效復述

思維導圖是教學中一種常見的、引導性的教學手段，通過思維導圖，能夠讓課文的整體概況由文字敘事變換為圖畫呈現，對文章的整體把握上具有較明顯的全局作用。同時，在思維導圖中會對故事關鍵內容、節(jié)點進行提煉，使故事的結構、遞進順序變得更加清晰和直觀，可大大降低學生對單純文字記憶難度和數量，有助于學生發(fā)散思維、寫作思維的生成。不僅如此，在完成思維導圖的過程中，不僅用到左腦詞匯、文字、邏輯等，還用到了右腦的圖像、空間等功能區(qū)域，從根本上讓學生的創(chuàng)新能力、理解能力、記憶能力出現大幅度的增長，改善學生對待閱讀、對待講故事的態(tài)度，養(yǎng)成正確閱讀和表達的習慣。

課后習題中，呈現了《蜘蛛開店》一文的思維導圖的“半成品”。教師可以利用課后習題的提示，在自主合作的學習方式中，讓學生通過張貼學習單的方式，在學習單上展現出課文的脈絡情節(jié)，高效準確地完成課文的復述。

思維導圖對提升講故事的條理性，明辨人物關系，把握發(fā)展脈絡，有較強指引作用。蜘蛛開了三個店，可用制成“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”和“河馬”“長頸鹿”“蜈蚣”六個詞匯卡，進行關鍵詞梳理，讓故事條理分明。

低年級的學生講故事的時候，思維導圖可以讓故事內部隱含的規(guī)律與聯(lián)系呈外顯形態(tài)，這樣學生講起故事來，思路就更加清晰，故事會更加完整。低年級初識思維導圖時，不必急于求成，可以降低難度，呈現簡單易懂的導圖樣式，幫助低段學生逐步建模。

比如，在教授《蜘蛛開店》一文時，考慮到低年段學生思維層次較淺、考慮問題片面的問題，可以采用如下故事導圖蜘蛛無聊—網上開店—“賣口罩”—失敗原因“河馬嘴大”—“賣圍巾”—失敗原因“長頸鹿脖子太長”，通過這種故事導圖，能夠有效在學生大腦中形成完整的故事結構和故事情節(jié)，從而提升學生講故事的思路，加深對故事結構的掌握。

除了低年級常運用到的插圖、思維導圖方式外，通常還有“關鍵詞復述”“表格梳理”等方法，也是可以降低學生講故事的難度的策略。熟練使用以上支架，能促成學生講述故事基本能力的達標度。然而，不能止步于達標，應追求語言運用能力的提升。

二、創(chuàng)新講述方式，把故事“講精彩”

統(tǒng)編教材中的故事語言一般具有生動形象、通俗易懂的特點，低年級的課文更是富有童趣，讀起來饒有趣味。在“講清楚”故事的基礎上，我們要善于從故事生動的語言入手，引導學生關注課文中人物的語言、動作、神態(tài)等細致的表達，抓住亮點，仔細揣摩，最終抓住“講故事”這個著力點，來幫助學生創(chuàng)新講故事的方式，激發(fā)創(chuàng)造性思維的生成，提升語言表達的能力，把故事“講精彩”。

（一）表演性講故事——玩中學

具身學習理論認為，體驗是身體與情境的互動。游戲是兒童的天性。在教師的組織下，角色扮演能夠讓學生有足夠的空間去展現自我，或演或讀，都是能促進學生還原語境、進而發(fā)揮聯(lián)想與想象思維的好方式。以小組為單位，分角色演故事，可以把表演與故事有機結合在一起，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

文中的河馬、長頸鹿、蜈蚣”三個動物一一到來的時候，蜘蛛的表情、動作都可以通過“腦補”來完成。教師帶著學生，帶上蜘蛛的頭套，真切地站在蜘蛛的視角，去“看”河馬的嘴巴究竟有多大，去推測長頸鹿的脖子究竟有多高，被蜈蚣的四十二只腳驚呆……教師應俯下身來，用童心去感受，用童語去表達，這樣才能將學生帶入故事，讓用兒童化的語言、豐富的肢體動作活靈活現地表演故事，形成繪聲繪色講故事的習慣，增加語言的美感，提升講故事能力，也促進想象力發(fā)展。

語文是母語，語文課堂不能停留在“輸入”層面，而應該提供實踐轉化平臺，變“習得”為“運用”，在學生在不同的任務情境中歷練，加深語言文字的體驗感和實踐經驗。

（二）創(chuàng)造性講故事——玩中悟

創(chuàng)造性講故事有三種：一是把自己設想成故事中的人物，以故事人的口吻講故事；二是給故事增加合理的情節(jié)；三是改變故事情節(jié)的順序，倒敘設懸等呈現。

《蜘蛛開店》一課中，可以設置問題，讓學生補充一定的情節(jié)，促進創(chuàng)造性思維的生成，“蜘蛛的店如果還要繼續(xù)開下去，你能幫他想想解決的辦法嗎？”用這樣的開頭來說一說：“蜘蛛啊，蜘蛛，你可以……”學生差異性的思維將會在這里呈現。“遇到問題，解決問題，蜘蛛你不要放棄，只要你調整一下方式，按照織的長短來計算，就能夠盈利啦！”“蜘蛛蜘蛛，你可以去看看別的蜘蛛是怎么經營店鋪的，吸取點好的經驗，說不定就能不虧本啦！”學生在問題情境中，激活了思維，能夠調動自己的認知，創(chuàng)造出解決問題的多種方式。

在低年級教學中，講故事的能力，是學生必須掌握的能力。教師必須要分析教學材料的訓練點，找準提升的能力點，搭建合適的支架，降低講故事的難度，為學生完整、生動講故事助力。

三、播撒“故事力”種子，練就講故事童子功

把一個故事“講清楚”容易，而把故事從“講清楚”到“講精彩”就比較難，這個過程需要小學生不斷地進行閱讀、講述、再閱讀、再講述，最終才能夠獲得將故事“講精彩”。著名特級教師李吉林老師說“教師是播種者”，故事是適宜兒童的話語方式和語言實踐方式，也是兒童的精神家園。教師不局限于教材中故事的講解，在課后亦可組織開展長期的豐富多彩的故事活動，助推學生“故事力”的發(fā)展。

例如，組織班級的進行“故事大王”擂臺賽，選擇自己喜愛的故事，充分練習后，利用閱讀課、晨讀等時間進行比賽，將課堂激發(fā)的短期興趣，變?yōu)殚L期潛能發(fā)掘，提供更大自由度的展示舞臺，讓學生大膽講自己喜歡的故事、能評價故事的講述效果、懂得故事所傳達的意蘊。

口頭表達是思維的表征，書面表達是思維理性化的呈現。應將學生講故事興趣引向書面表達講故事的進階活動，開展故事創(chuàng)編活動，如“故事接龍”“續(xù)寫”等，為中高年級的故事建構打下扎實的基礎。不過，隨著“故事”活動的豐富，教師還需要注意對學生的評價，科學的評價，才是有效的評價，通過評價和活動的結合，能夠讓學生在“學習”和“反思”的過程中，快速得到成長和進步。

低年段學生講故事訓練是一種適合兒童身心發(fā)展特點的語言實踐活動和思維訓練方式，教師應辨析不同支架的能力達成終點，根據學情按需使用，才能讓學生從“講清楚”到“將精彩”的有序訓練中，加深學生對故事的認知和理解，享受表達的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維的生長，提升語言的運用遷移能力。