BOPPPS教學模式在“物流學”混合式教學中的應用

萬鳳嬌，秦嘉慧，王興宇

（1.江漢大學 商學院，湖北 武漢 430056；2.武漢城市圈制造業(yè)發(fā)展研究中心，湖北 武漢 430056）

0 引言

2020 年初，突發(fā)新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停教，停課不停學”的要求，各地高校相繼開展了在線教學，在線教學打破了原有的地域限制，解決傳統(tǒng)教育難以跨越的空間問題，將傳統(tǒng)教育與信息教育有效融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“智能+教育”的優(yōu)勢凸顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，線上線下相結(jié)合的混合式教學已成為學校課程實施的主流模式。教育部《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中指出要完善協(xié)同育人機制，著力推進信息技術與教育教學深度融合，大力推動校內(nèi)校際線上線下混合式教學[1]。《中國教育現(xiàn)代化2035》、《教育信息化2.0行動計劃》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》等文件中提出要充分利用現(xiàn)代信息技術，豐富并創(chuàng)新課程教學模式，持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，培養(yǎng)學生自主管理、自主學習的能力[2-3]。線上線下的混合式教學給廣大教育工作者帶來更大的挑戰(zhàn)，要求教育工作者能夠面對新的教育環(huán)境，探索多種教學模式，實現(xiàn)在線教學與課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效[4]。目前高校管理類專業(yè)教學模式存在教學理念傳統(tǒng)、教學內(nèi)容枯燥、教學方法單一等問題，學生缺乏自主性學習，嚴重阻礙了管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)以及整體教學的效果和質(zhì)量。那么，面對信息時代學生特征，如何引入符合課程自身特點的教學模式，有效設計教學環(huán)節(jié)，將課堂教學由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”對管理類專業(yè)的教學至關重要。

為了改變傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)狀，目前已有很多國外的先進教學模式與教學方法應用于國內(nèi)高校的教學實踐環(huán)節(jié)中，比如翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動法、PBL 教學法、BOPPPS 模型等，這些教學模式已經(jīng)在專業(yè)課程教學研究和課程建設等教學實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。其中“以學生為中心”的BOPPPS 教學模式在國內(nèi)高校課堂中得到廣泛的應用，眾多學者對BOPPPS 教學模式展開了深入的探討，曹丹平[5]結(jié)合自身訪學期間的學習體會深入剖析了BOPPPS 教學模式的特點，并指出BOPPPS 教學模式可以促進我國高等教育的教學改革與發(fā)展。而后有很多學者將其引入到不同的課程教學中，徐興兵[6]將BOPPPS 模型引入到供應鏈管理課程的混合式教學中，利用學習通教學平臺，整合教學內(nèi)容，分解任務和梳理知識點，教學效果明顯。矯媛媛，等[7]則在原有的BOPPPS模型的基礎上增加了拓展提升環(huán)境，提出了一種改進的BOPPPS模型的教學設計。王銀，等[8]針對線上教學的實際情況，以“社會學”為例，運用BOPPPS 教學模型對線上教學進行了模塊化設計。安立華，等[9]針對物流信息系統(tǒng)課堂教學中的問題，引入BOPPPS教學模式在課堂中，并進行了實踐，實踐表明基于BOPPPS 模型的混合式教學模式對于提高教學質(zhì)量起到了很好的促進作用。田莉，等[10]構(gòu)建基于“雨課堂”的BOPPPS 教學新模式，并將“雨課堂”有效地融入到BOPPPS 的6個環(huán)節(jié)中，并以“電路理論”課程進行教學實踐，發(fā)現(xiàn)課堂師生互動、生生互動次數(shù)增加，課堂效果明顯。楊斌[11]將BOPPPS 模型應用到Android 程序設計課程教學中，認為BOPPPS 教學模式可以有效調(diào)動學生的主動性和積極性，適合于工科的課程的講授。以上實踐表明，BOPPPS 是教師進行教學設計及課堂組織教學的一種有效模式，完整的教學過程充分考慮了教師教和學生學的特點，強調(diào)師生互動式學習的核心環(huán)節(jié)，對于不同的學科都具有很強的適應性和可操作性。

以往的“物流學”課堂教學中主要以教師講授為主，學生被動接受知識，學習的主動性不高，缺乏獨立思考。為了改變現(xiàn)有的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學生的學習積極主動性，提高教學質(zhì)量，我校物流專業(yè)教師團隊進行了混合式教學改革，借助“學習通”平臺，引入BOPPPS教學模式，改進了傳統(tǒng)教學模式中的一些不足,更加關注學生的學習主動性，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。

1 BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS 教學模式最早是由加拿大教師技能培訓工作坊創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓，目前已經(jīng)在全世界超過33 個國家推廣使用，我國也開始在實際教學中引入BOPPPS教學模式，該教學模式的教學理念是以目標為導向、以學生為中心、以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，根據(jù)學生的注意力大約持續(xù)維持15min的自然規(guī)律，在教學中采用微型教學方式，將課程內(nèi)容進行模塊化分解，讓學生通過短時間高效學習，掌握課堂的知識點[5]。BOPPPS 教學模型將課堂教學過程分為6 個教學環(huán)節(jié)，即導言（Bridgein）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。

（1）導言（Bridge-in）:即教師在開始正式講授新知識前的引言環(huán)節(jié)，可以用圖片、視頻、故事、問題、熱門話題等各種方式進行導入。導言一定要生動有趣，以吸引學生的注意力，引起學生的好奇心及學習興趣，促使學生關注即將講授的核心教學內(nèi)容。

（2）學習目標（Objective/Outcome）:即教師要建立每節(jié)課的學習目標及預期要達到的教學效果。教師可以采用板書、PPT等多種方式給學生呈現(xiàn)具體明確的學習目標，學習目標主要包括認知、情感和技能三個方面，教師應從學生的角度出發(fā)，設定明確的、適當?shù)摹⒖蛇_成的、可測量的學習目標，讓學生清楚本節(jié)課的重難點知識、需要掌握的內(nèi)容及程度，學習要達到什么目標。

（3）前測（Pre-assessment）：即課前測試，了解學生對知識的掌握情況，為后續(xù)的教學做好鋪墊。教師在講解本節(jié)課的新知識前，可以采用問答、小測驗、匿名表決、集體討論等方式了解學生對本節(jié)課的興趣及先備知識，然后，根據(jù)課程教學目標的要求和學生的基本情況確定教學內(nèi)容的深度及進度。

（4）參與式學習（Participatory Learning）：即以學生為中心，師生通過組織、設計“活動”的形式，全面調(diào)動學生積極參與課堂學習。教師可以在講清概念、重點、難點等主要知識點后，讓學生采用個人報告、小組討論、個案研究、角色扮演、做實驗、講故事、接龍等豐富有趣的方式參與到學習活動中來，以加深學生對所學內(nèi)容的理解及印象，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)。

（5）后測（Post-assessment）：即在課程講授結(jié)束后，及時檢驗或評估學生的學習情況。在參與式學習之后，教師可針對不同的課程性質(zhì)和每節(jié)課的教學內(nèi)容，采取現(xiàn)場提問、小測驗、做習題、操作演示、匯報等方式檢驗學生本節(jié)課掌握的怎么樣，是否達成了學習目標，教學效果如何。

（6）總結(jié)（Summary）：即對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)以加深學生的印象。教師可以用簡練的語言對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)，主要突出本節(jié)課的知識點、重點、難點及學習目標。也可以先讓學生進行總結(jié)，多人進行補充，然后教師再強調(diào)重點和難點。總結(jié)后，可布置課后作業(yè)以便讓學生進行延伸學習，鞏固所學內(nèi)容。

2 BOPPPS教學模式在物流學混合式教學中的實踐

2.1 物流學教學目標

物流學是物流管理及其相關專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程以培養(yǎng)學生的應用能力為主旨，通過多種教學手段，使學生能系統(tǒng)了解并熟練掌握物流學的基本概念、基本原理，了解物流學的研究對象和理論體系，掌握物流管理的各功能要素，能夠較好地運用物流的基本研究方法和管理技術對物流領域的問題進行分析和解釋，為進一步學習物流管理專業(yè)的其它課程搭建知識和能力基礎。同時，依據(jù)經(jīng)濟管理類實踐性、應用性強的特點，教學力求突出基礎性、實踐性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，強調(diào)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化能力訓練與能力遷移，使基本文化素養(yǎng)和一般能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。因此，物流學是一門理論與實踐并重的課程，在其教學實踐中可以結(jié)合BOPPPS教學模式，運用相應的信息技術平臺，堅持以學生為主導，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐的能力。

2.2 教學基礎

（1）課程資源。豐富的課程資源是實施BOPPPS教學模式的前提條件。本校開設的物流學課程依托MOOC中優(yōu)秀視頻資源，同時，通過借助多媒體技術，在充分考慮學生的認知行為規(guī)律的基礎上，設計融合文字、動畫、視頻、探究任務、虛擬實驗等資源的系統(tǒng)化、可選擇的教學資源。為滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求，教學內(nèi)容以典型工作任務為載體，考慮到物流學知識點較多，因而，按照每個知識點與要求進行內(nèi)容的顆粒化，每個顆粒對應一個講解視頻，視頻時間基本上控制在20min 以內(nèi)。教師根據(jù)教學進度安排合理開放學習資源，學生可在規(guī)定時間內(nèi)反復觀看教學資源，并按要求完成學習任務。

（2）學生管理。為了保證預習效果和課堂的出勤率，要求學生在預習時，要在MOOC 平臺完成簽到。在課堂教學中，使用學習通實現(xiàn)線下授課簽到、問卷、搶答、討論等教學環(huán)節(jié)，并將其作為學生平時成績考核依據(jù)。

（3）多元化考核評價方式。混合式教學的實踐具有復雜性，如何科學全面地對學生的學習行為和學習效果進行評價將直接影響到學生的學習主動性和積極性，也會影響到課程的評價與教師教學活動的開展。合理的考核評價方式是保證課堂教學質(zhì)量的關鍵，是實施BOPPPS 教學模式的關鍵。基于BOPPPS教學模式的物流學混合式教學更加強化過程性考核，要加強學生學習過程管理，建立線上線下、課前課中課后結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合的考核評價機制，按照總成績=過程性考核（50%）+期末成績（50%）。

過程性考核重點是考核學生的預習情況和課堂表現(xiàn)情況，教師可以依托教學平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，充分考慮線上教學資源的學習情況以及線下教學環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)給出適當?shù)恼n堂表現(xiàn)等級。

終結(jié)性評價是評定學生掌握知識點程度的重要手段，教師應充分運用教學平臺在教學過程中設計和安排有效的定時定量階段測試與作業(yè)考核機制，最終將學生的作業(yè)成績與考試成績按照一定的比例進行綜合。

2.3 基于BOPPPS 教學模式的物流學混合式教學設計

物流學共48學時，其中理論40學時，綜合實踐8學時，本課程的基礎知識框架體系如圖1 所示，主要教學內(nèi)容以章節(jié)結(jié)合知識點的形式劃分。教師團隊通過對學生的基本情況的分析，結(jié)合課程的教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，遵循“基礎知識的學習——基本技能的培養(yǎng)——應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的教學思路，將BOPPPS教學模式與學習通教學平臺相融合，設計了分層漸進的線上線下混合式課程教學體系（如圖2所示）。

圖1 物流學課程體系框架圖

圖2 基于BOPPPS教學模式的線上線下教學體系

圍繞圖2分層漸進的課程教學體系，結(jié)合物流學的課程特點，將課堂教學的三個階段（課前、課中、課后）和五個環(huán)節(jié)（目標導向、自主學習、交流展示、點撥提高、訓練反饋）與BOPPPS 教學模式的6 個要素相融合，結(jié)合信息化輔助技術，在完善教學資源和考核評價體系基礎上，重點進行教學設計與實踐。下面選取“物流學”課程中的第一章物流概述第一節(jié)的教學設計為例，描述基于BOPPPS教學模式的線上線下教學課程計劃（見表1）。

表1 物流概述的BOPPPS教學模式設計

3 結(jié)語

在“物流學”課程的教學過程中，教學團隊對教學內(nèi)容進行了重新的設計與實踐，將BOPPPS教學模式應用到課程的教學中，借助學習通和MOOC 進行教學的實施、過程的控制以及教學效果的評價。課程結(jié)束時，教學團隊借助已開發(fā)的教學平臺開展問卷調(diào)查，95%以上的學生認可基于BOPPPS教學模式與學習通有機融合的教學模式，認為新模式下能夠幫助自己在課前、課中和課后有針對性的學習。從課堂的表現(xiàn)可以看出，采用BOPPPS 教學模式后，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，學生學習的主觀能動性大大提高，學生能夠明確學習目標，積極參與課前預習、課中學習和課后反饋的教學環(huán)節(jié)。通過科學合理的考核評價體系，教師能夠及時有效地掌握每名學生的學習情況，優(yōu)化教學資源，課堂教學效果好，學生的學習能力和解決問題能力得到提升。