五年制高職教師模塊化課程開(kāi)發(fā)的阻力與對(duì)策

摘要：太倉(cāng)中專自2001年引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式以來(lái)，模塊化課程已成為職業(yè)教育“太倉(cāng)模式”的課程主要形式，享譽(yù)省內(nèi)外。但在課程開(kāi)發(fā)中，教師普遍不愿意參與課程開(kāi)發(fā)，缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力，如何消除這些不利因素，讓教師能夠積極有效地參與模塊化課程開(kāi)發(fā)，是值得研究的問(wèn)題。文章探討了五年制高職教師參與模塊化課程開(kāi)發(fā)的阻力及相應(yīng)對(duì)策，以期為新時(shí)期江蘇職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)課程建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：模塊化課程開(kāi)發(fā)阻力對(duì)策

2001年江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校與本地的兩家德資企業(yè)（Kern-Liebers和Fischer）合作在模具專業(yè)進(jìn)行“雙元制”教育，原汁原味的德國(guó)模塊化課程開(kāi)始應(yīng)用。2004年與德企（Schaeffler）在機(jī)電專業(yè)中進(jìn)行德國(guó)模塊化課程實(shí)踐;模塊化課程取得重大成功，得到師生、家長(zhǎng)及社會(huì)認(rèn)同。2008年學(xué)校出臺(tái)了《太倉(cāng)中專模塊化課程改革方案》，該課程在校內(nèi)全面推廣;2014年起模塊化課程用于學(xué)校五年制高職。近20年的模塊化課程模式培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的企業(yè)人才，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生很大的影響。實(shí)踐證明，模塊化課程非常適合五年制高職人才培養(yǎng)。但課程開(kāi)發(fā)面臨最大的阻力是教師，還存在諸多問(wèn)題需要研究和解決。

一、五年制高職教師模塊化課程開(kāi)發(fā)的阻力

1、意識(shí)跟不上。一是參與課程開(kāi)發(fā)的意愿不強(qiáng)，大多教師認(rèn)為教學(xué)才是教師的本職工作，課程開(kāi)發(fā)是課程專家的義務(wù)，把課程開(kāi)發(fā)視為十分神圣且艱難的任務(wù)，自己很難涉足這個(gè)從未開(kāi)墾過(guò)的荒地。二是課程理念缺失。高職課程改革雖然進(jìn)行多年，但是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念仍然沒(méi)有發(fā)生根本的改變，對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)存在偏頗，誤認(rèn)為課程就是學(xué)科，就是教材，沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)課程開(kāi)發(fā)理念，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中難免會(huì)遇到許多問(wèn)題。此外，高職專業(yè)類(lèi)課程是跨界的，開(kāi)發(fā)工作復(fù)雜辛苦，教師在這個(gè)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒。

2、能力跟不上。一是專業(yè)能力不強(qiáng)。專業(yè)課程開(kāi)發(fā)要緊密聯(lián)系企業(yè)，對(duì)專業(yè)性、技術(shù)性的要求高。但當(dāng)前體制下培養(yǎng)的教師大多從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，與職業(yè)世界嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)專業(yè)缺乏深度理解。模具專業(yè)的教師沒(méi)做過(guò)模具、旅游專業(yè)的教師沒(méi)有帶過(guò)團(tuán)、營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教師從未銷(xiāo)售過(guò)商品，紙上談兵是目前高職校師資的主流。二是教師不具備課程開(kāi)發(fā)的能力。大多數(shù)教師在職前教育中所接觸的都是無(wú)課程的教育學(xué)，缺乏課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)技能，這必然會(huì)影響他們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的興趣，以致在開(kāi)發(fā)過(guò)程中顯得無(wú)所適從。

3、精力跟不上。教師本身的時(shí)間和精力有限，很難完成本職工作以外的課程開(kāi)發(fā)。一是模塊化課程小班化運(yùn)作、教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)量大、周期長(zhǎng)，客觀情況致使教師沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)課程。再次，專業(yè)課程本身的復(fù)雜特殊性，①“圍繞崗位任務(wù)設(shè)計(jì)課程”的特征決定了專業(yè)課程比基礎(chǔ)學(xué)科課程更為復(fù)雜，開(kāi)發(fā)過(guò)程更為繁瑣，就要求教師付出更多的時(shí)間和精力下企業(yè)訪談、調(diào)研，這與教師沉重的教學(xué)任務(wù)和家庭事務(wù)形成矛盾。最后，當(dāng)前一線教師工作點(diǎn)多面廣線長(zhǎng)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專業(yè)創(chuàng)建、檢查評(píng)比、考核評(píng)優(yōu)、各項(xiàng)比賽等占用了教師大量時(shí)間和精力，教師無(wú)暇顧及課程開(kāi)發(fā)。

4、利益跟不上。當(dāng)前大多學(xué)校把課程開(kāi)發(fā)的工作量納入到課時(shí)津貼里，象征性的給點(diǎn)報(bào)酬，有的學(xué)校甚至把課程開(kāi)發(fā)作為教師的義務(wù)勞動(dòng)，缺乏專項(xiàng)資金的支持。參與課程開(kāi)發(fā)的教師沒(méi)有得到什么實(shí)惠，付出沒(méi)有得到相應(yīng)對(duì)等的回報(bào)，忙活了半年只不過(guò)幾天的加班費(fèi)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及技能大賽和創(chuàng)新大賽帶來(lái)的名利，追求公平的心理使教師抗拒參與課程開(kāi)發(fā)。實(shí)際上，沒(méi)有帶來(lái)利益同時(shí)也使自己的利益被剝奪，占用了大量的業(yè)余時(shí)間，參與課程開(kāi)發(fā)還不如寫(xiě)一篇論文或課題研究來(lái)得實(shí)惠，論文和課題既可以用來(lái)參加各種考核和職稱評(píng)定，又可以拿績(jī)效獎(jiǎng)金，何樂(lè)而不為。

二、五年制高職教師模塊化課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策

1、理念培育。觀念決定行動(dòng)，只有擁有先進(jìn)的理念，才能走向課程改革的深水區(qū)。一是消除課程開(kāi)發(fā)是課程專家的專利，非教師的本職工作的想法。把課程開(kāi)發(fā)納入教師的工作體系，把課程開(kāi)發(fā)視為教師的分內(nèi)工作，重塑教師在參與課程開(kāi)發(fā)方面的權(quán)利和義務(wù)。二是提高教師的課程思維，②長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)論體系主導(dǎo)下的教師形成了穩(wěn)定的教學(xué)思維，很難有教師自覺(jué)參與課程開(kāi)發(fā)，必須培養(yǎng)教師的課程思維。首先是學(xué)習(xí)新課程理念，我校組織教師對(duì)《課程與教師》、《后現(xiàn)代課程觀》、《未來(lái)的課程》等著作進(jìn)行定期學(xué)習(xí)、交流、匯報(bào)等，提高教師的課程意識(shí)。其次學(xué)校聘請(qǐng)高水平專家指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。我校聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名課程專家作為課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn)，09年聘請(qǐng)德國(guó)課程專家格雷弗教授長(zhǎng)期駐校指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，16年起學(xué)校與德國(guó)手工業(yè)行會(huì)（HWK）合作共建考試論證培訓(xùn)基地，共建共享模塊化課程。

2、多元激勵(lì)。面對(duì)教師參與課程開(kāi)發(fā)的種種困難與阻力，學(xué)校必須建立可行的激勵(lì)機(jī)制。首先，學(xué)校制定合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最好能設(shè)立專項(xiàng)資金。根據(jù)教師參與課程開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)量及成果的優(yōu)劣給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師真正體驗(yàn)到參與課程開(kāi)發(fā)獲得了“實(shí)惠”。二是把課程開(kāi)發(fā)的工作量等價(jià)教學(xué)工作量，參與課程開(kāi)發(fā)的教師安排較少教學(xué)任務(wù)，為他們營(yíng)造寬松的外部環(huán)境，讓老師們能靜下心來(lái)全身心投入到課程開(kāi)發(fā)中。三是把課程開(kāi)發(fā)工作量應(yīng)視為科研工作量，和職稱評(píng)定、崗位晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)聯(lián)系起來(lái)，最大限度的激發(fā)教師參與課程的動(dòng)機(jī)。

3、專業(yè)發(fā)展。參與課程開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升的主要途徑和抓手，學(xué)校應(yīng)把課程開(kāi)發(fā)納入教師專業(yè)發(fā)展的工作體系中去。在教師職前培訓(xùn)，入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)過(guò)程中貫穿課程開(kāi)發(fā)的理念與方法，把課程開(kāi)發(fā)提高到教師專業(yè)發(fā)展的高度。③從制度上建立教師參與課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制，保障教師參與課程開(kāi)發(fā)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師參與課程開(kāi)發(fā)的常態(tài)化。第二、在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。目前，教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力和素養(yǎng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，但我們不能等教師掌握了一定的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)后再讓教師參與課程開(kāi)發(fā)，我們可采取“做中學(xué)、學(xué)中做”的方法，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4、能力培養(yǎng)。教師課程開(kāi)發(fā)能力較弱，這不僅會(huì)引發(fā)教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的抵觸情緒，還將直接關(guān)系到課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的好壞，所以提升教師參與課程開(kāi)發(fā)能力就顯的非常必要。首先，親身體驗(yàn)是前提。行動(dòng)能力必須在行動(dòng)過(guò)程中才能生長(zhǎng)，課程開(kāi)發(fā)能力就是行動(dòng)表現(xiàn)的能力，教師需參與到課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，在過(guò)程中逐漸形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)的深刻認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)能力的顯著提高。其次，學(xué)校要為教師的課程開(kāi)發(fā)能力的提高搭建好平臺(tái)，充分發(fā)揮課程專家的指導(dǎo)作用。最后，教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的反思是成功進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的保障。教師要開(kāi)發(fā)出符合本地區(qū)要求的、較高質(zhì)量的模塊化課程，必須在實(shí)踐中反思、在反思中實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：陳貴方（1973-），男，漢族江蘇高郵人，學(xué)歷：本科，單位：江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師。研究方向：中職課程建設(shè)。