在高中數學中，開展好心理上的激勵教學

劉雪蓮

摘要：高中數學是一門中學階段較為抽象的思維科學，被人們稱為“思維的體操”科學。不少高中生都懼怕學習數學這門學科。這是與學生的心理有關的問題。在高中數學中，我依據高中學生的心理認知特點，積極對學生開展心理激勵教學。

關鍵詞：高中數學;心理激勵; （意義;特點;形式;新知識;求知欲;順境;挫折時）

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-373

在高中各門學科之中，一般高中學生都害怕學習數學。因為數學是一門較為抽象的學科，被不少人稱之為“思維的體操”。為什么不少學生害怕學習數學呢？為什么不少女學生尤其害怕學習數學呢？我帶著這些疑問去調查，去研究。終于得出了這個結論：在一些學生心中，對學習數學有一種神秘感，認為數學太抽象，太模糊，費腦筋，傷腦筋。一是數學太有神秘感;二是學習上怕困難，不努力。學生怕學習數學，關鍵還是心理問題的干擾。因此，在高中數學教學中，我從學生的心理入手，在數學教學中積極開展心理上的激勵教育。通過心理上的激勵教育，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性。這里，我結合自己的數學教學實踐，談一談在高中數學教學中是如何開展高中數學教學中的激勵教育，提高數學教學質量的。

其一、針對學生的心理問題，制訂出心理激勵方面的策略。

高中學生害怕學習數學，學習不好數學的關鍵因素是心理存在的問題：一是學習數學心理上存在的“神秘感”，二是學習數學中，怕困難，有畏難情緒。我的策略是：在學生心理中，消除“神秘感”。教育學生數學并沒有什么神秘感。數學是與生產勞動，生活發展，科技一起發展起來的。《數學史》證明：自從有人類社會以來，伴隨著生產、勞動、科技的發展，數學來源于生產、生活實踐。英國教育學家萊布尼茲說：“中國三千多年前就誕生一部最偉大的著作——《易經》。在《易經》中展現的部分內容，為人類第一次提出‘二進制’的計算方法，為人類以后發明計算器，發明計算機提供了理論依據，我們應該感謝《易經》，感謝中國古代勞動人民的實踐與智慧。”萊布尼茲的話揭示出了數學并不神秘。3000多年后的中國青少年難道害怕數學嗎？比如說，當代中國大數學家華羅庚先生在讀初中時就患上了小兒麻痹癥，他不得不休學回家。他喜歡學數學，不怕學習上的困難。在家里自學數學。短短幾年間，自學完了初中、高中、大學的數學教材。并在《數學雜志周刊》上發現一位大學教授學術論文的錯誤，并且加以糾正。由此，轟動全國數學界，被破格聘為清華大學數學教師。在華羅庚不懈地努力之下，他發明了《數學壘堆法》、《數學優選法》。華羅庚告訴青少年學生：“數學學習并不可怕。只要你消除心理上的障礙，克服困難，勇于戰勝困難，就一定會取得數學學習上的成績！”我做好了兩件教育：一是消除了“神秘感”;二是鼓勵學生克服學習上的困難。

其二、在數學教學中，開展學生心理上的激勵教育。

開展心理激勵，讓學生學習數學作好最佳心理準備。在數學學習開始之前，讓學生學習數學作好最佳心理準備。比如，一開始學生學習數學精力不集中，要集中糾正精力不集中狀態，扭轉學習分心的狀態，要制止分心的行為，強調一開始就認真學習是良好的開端。教師開始的導入要注意精彩而有趣味，把學生精力吸引到數學學習上。比如：1、設計有問題的趣味導入;2、以數學小故事引入;3、設置懸念導入，以直觀教具演示導入。4、以一節課的學習目標為學習的心理導向，讓學生知道這節課為實現目標而努力。5、在教學中，寓心理激勵于教學內容中，讓學生的學習積極性從穩定到發展，形成內在活動，為實現目標，而努力成功。

其三、在數學學習過程中，要鞏固心理激勵。

在心理的激勵之中，學生的積極性不斷地出現高潮。但是學生的學習目標達到之后，興趣開始減弱，對數學活動開始變得疲倦，出現注意力分散。因此，數學教師要有新的創新激勵教育。比如，營造歡樂有趣的氛圍，激活思維，讓學生的心理、思維有一個飛躍的進步，讓學生學習數學的積極性持續地飛躍，保持穩定發展的勢態。

1、組織學生學習新知時，讓學生發現驚奇，體現求知欲帶來的快樂，成功的喜悅。我們在高中數學中，讓學生不斷得到收獲感，內心的動力不斷增強。因此，學生在數學概念，定理的教學，例題教學，解題過程之中，學生受到學習數學價值及數學美學的好處，就得到了學習數學的快樂與滿足，而且給了自己學習表現的機會，讓學生喜歡學習數學，增強了學習數學的熱情。

2、學習數學順利時，加強心理激勵。

當學生在完成一個學習目標之后，心里是滿足而快樂的。在這種順利時，學生容易產生滿足感，優越感，滿足于一個方法，滿足于一個題，不利于創新思維的發展。在這種順利時，我們教師需要給學生“潑冷水”，“降溫”。教育學生不能驕傲，虛心使人進步。激勵學生，發散思維，一題多解，學無止境，繼續努力，形成良好的思維品質，培養學生能力。

3、當學生學習遇到挫折時，也要加強心理激勵教育。學生學習中遇到挫折時容易信心下降、自卑、厭煩，畏懼數學的心理。這時，教師要加強“克服困難，繼續努力”的心理激勵，鼓勵樹立信心。實踐證明：通過激勵，可以激發起不斷努力的動力。

4、當學生在課堂學習數學中，也應該重視心理激勵教育。在數學課堂教學中，會發生一些情況。第一種情況是學生提問都可能提得瞄準了關鍵點，有討論價值;回答都可能答得全面而準確。這時，要受到教師的贊揚、表揚。學生因此受到贊揚、表揚會飄飄然，自我驕傲。這些情況，教師要對這些學生加強教育，從心理上向學生提醒不能驕傲，不能自滿甚至飄飄然起來。第二種情況是，在數學課堂教學中，一些學生會提出問題失敗，說出一些錯誤，或者在課堂教學中有一些錯誤。同時，引起一些學生的嘲笑。在這種情況之下，我們的數學教師要加強心理激勵，要鼓勵學生正確對待錯誤，不要因錯誤背上包袱，以后改正錯誤就可以了。要鼓勵學生敢說，敢質疑，敢提問。

總之，在高中數學教學中，要加強學生的心理激勵。遇到不同的情況，也要重視心理激勵，增強學生學習數學的動力。

參考文獻

梁小兵、萬永彬、李克倫《開展心理激勵，激發學生學習動力》 2018年《中學數學研究》。