小學語文閱讀教學新方式探討

張繼猛

摘要：閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力是學生應當掌握的一種能力，語文教學的重點就是培養學生的閱讀感悟能力。小學語文教學看重的是學生閱讀興趣的培養，只有培養良好閱讀習慣，教其掌握一定的閱讀方法，才可以顯著提升學生的閱讀能力和興趣，為其今后的閱讀學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學低年級;語文閱讀教學;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-432

引言

小學低年級階段是小學生學習的起步階段。低年級的小學生因年紀較小，認知能力有限，缺乏生活經驗，并未養成良好的閱讀習慣，因此，小學生的閱讀能力有限。這就要求小學低年級語文教師在教學的過程中能夠及時地創新閱讀教學方法，激發小學生的閱讀興趣，提高小學生閱讀的積極性，注重培養小學生的閱讀習慣，充分發揮語文閱讀教學的價值，有效提升小學語文閱讀教學的質量。

一、創設合理的閱讀情境，促進學生理解

要想培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的閱讀水平，教師要先結合文章內容，創設合理的閱讀情境，幫助學生深入理解文章。首先，教師要加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的學習特點和學習能力，結合學生的個性特點創設閱讀情境，吸引學生的注意力，將文章內容更加直觀地展示到學生面前，促進學生理解;其次，教師要做到在情境中傳達情感，讓學生在情境模擬中感受文章的中心思想和作者想要表達的情感，激發學生的共鳴，不斷提升學生的閱讀能力。例如，在教學《靜夜思》這首詩時，教師可以利用多媒體創設相關的情境，通過音樂和動畫等，讓學生真真切切地感受古詩的意境，體會詩人表達的思鄉之情，加強學生的理解。

二、以讀代講，培養個性閱讀

新課標指出閱讀是學生的個性化行為，應當為學生提供閱讀實踐的機會。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在課堂上鼓勵每個孩子大膽積極地表達自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學中，可以采用小組合作交流形式，讓學生在課堂中發表不同的意見，在交流碰撞中，升華思想。如教學《朱德的扁擔》時，可以利用預習單，設計“讀課文時，我能把不懂的地方用問號標出來”等提示，讓學生明確閱讀任務，在合作交流中，互相解答。同時，在討論過程中，孩子們就能圍繞“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰士們同甘共苦。

三、利用問題導學引導學生深度閱讀

語文教師在教學過程中，可以通過巧妙地設問不斷推動閱讀教學的進程，幫助學生更好地發散思維。例如，在學習二年級語文下冊《沙灘上的童話》一課時，文章主要講述一群小孩子在沙灘上建筑沙灘堡壘的故事。語文教師在開展閱讀教學時，可以先提出問題：“沙灘上為什么會有童話呢？你覺得作者想講一個怎樣的故事呢？”通過這樣的設問，學生會對文章題目進行思考和研究，并且對文章內容產生強烈的好奇心，有利于學生進行閱讀學習。接下來教師可以要求學生自主閱讀文章，并且回答出以下問題：“作者提到的快樂天地到底在哪里？又為什么稱它為快樂天地呢？”學生在思考這個問題時，會對整個第一自然段進行認真的閱讀和分析，最終說出正確答案。最后教師可以提出問題：“媽媽為什么被小孩子們當作公主，能否說說你的看法？”通過這樣的問題，學生會認真思考媽媽的人物形象，并且體會到父母對孩子的愛。由此可見，教師利用不同程度的問題巧妙推動閱讀教學進程，不僅有利于自身開展教學活動，同時也能幫助學生進行思考和研究，避免出現閱讀無效的情況。

四、讀與寫相結合

由讀到寫，讀寫結合，可以促進學生閱讀能力的提升。在一年級上冊“語文園地六”有一首兒歌《誰會飛》，這首兒歌讀起來朗朗上口，又非常有趣，學生很喜歡，所以借此機會，筆者讓學生也試著寫一寫，先問一句，再答一句，由此鍛煉他們寫話，效果很好。再如《明天要遠足》一課，課的最后，筆者問大家：“如果你們也要去一個沒有去過的地方，你們最期待那里有什么呢？按照老師的句式來寫一寫吧。”學生想象力豐富，結果寫的內容不比書上的差。所以，教師要以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情境，并把學生引入其中，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，主動地去探索延伸。

五、增強自主閱讀認識，提高閱讀能力

在傳統的教育模式下，教師讓學生閱讀的內容都是教材中所涉及到的知識，即使教師有豐富的教學方法和教學手段，學生還是會對閱讀產生抵觸的情緒，這是因為教材的知識已不能滿足學生的需求，而且教師僅讓學生閱讀語文教材的知識會使學生的思維受到束縛，不利于學生思維的發展。因此教師要改變刻板的觀念，讓學生不局限于教材的知識，使學生能適當地閱讀課外書籍。教師可以在班級中設立讀書角，讀書角中應放入適合學生閱讀的書籍，如《湯姆索亞歷險記》《小王子》《十萬個為什么》等，這樣的書籍不僅適合學生的年齡特點，使學生愛上閱讀，拓寬閱讀的視野和知識面，還可以讓學生在書中學到感恩、勇敢、善良等美好品質，教師要讓學生自主選擇喜歡的課外書，增強學生的自主閱讀能力。

結束語

總之，小學低年級語文閱讀教學和學生的文本理解、感悟、表達以及今后的寫作等能力息息相關，同時也和學生的綜合素養相聯系。教師應當注重閱讀教學，運用多種策略努力提升閱讀教學的有效性。

參考文獻

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