錢賜平

摘要：對于小學生來說，在學習數學的過程中，解決問題的意義不應該只在于解決某一些問題，獲得一些答案和技巧，還應該在于掌握解決問題的思路和方法，形成技巧和經驗。在小學數學教學中，教師要注重培養學生解決問題的意識，提高學生的創新精神，鞏固學生的數學知識和技能，掌握解決問題的思想和策略，進而提升學生的數學成績。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-089

學生是學習的主人。在小學數學教學中，要突出學生的主體地位，為學生提供自主探究的時間和空間，鼓勵學生主動大膽地猜測，用科學的方法提出問題和解決問題，引導學生自己獲得解決問題的思路和方法。數學知識來源于生活，也高于生活。數學教學活動還要緊密結合學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，創設生動有趣的數學情境，讓學生開展觀察、操作、猜想和推理等活動，進而提出和解決數學問題，掌握基本的數學知識和技能。

一、小學數學問題解決的現狀

數學知識與我們的生活息息相關。在小學數學教學中，解決數學問題就是為了引導學生科學掌握數學知識，提高學生解決生活中實際問題的能力，并積累生活經驗。《義務教育數學課程標準》提出，要讓學生能夠從數學的角度提出問題、理解問題，綜合運用數學知識和技能來解決問題，提高學生應用數學的意識。在實際的數學教學中，為了解決數學問題，教師必須引導學生自主探索，主動、合理地選擇應用策略，讓學生在解決問題的過程中體會到數學的魅力和價值，提高自身解決數學問題的能力。

二、小學數學問題解決存在的問題

1.教學內容與生活實際脫離

當前，在小學數學教學中，一些教師過于依賴教材，課堂上提出的問題總是與教材聯系在一起，而與學生的生活實際脫離，教學方法單一，導致學生對學習數學知識不感興趣。要想提高學生解決數學問題的能力，教師要注重從學生的生活中獲取教學內容，創設良好的教學情境，讓學生自主思考問題以及對數學問題進行有效分析，并將解決數學問題的能力應用到生活中。

2.教學過程趨于傳統化

當前，小學數學新課程要求教師不斷改進和創新數學教學模式，將數學問題和生活實際結合起來，引導學生更好地學習數學。但有些教師還沒有意識到解決數學問題的重要性，依然按照傳統模式開展教學，缺乏與學生深入的交流和合作。在這樣的教學背景下，學生對數學學習不感興趣，對解決數學問題缺乏積極性，數學教學活動也無法正常進行。

3.教師不善于利用情境教學

當前，有些小學數學教師不善于利用情境教學方式，對問題情境認識不夠，對形式過于追求，而忽視了教學的有效性。有些教師總是為了情境而情境，忽視與教學內容的有機結合。而有些教師在創設問題情境時喜歡隨波逐流，缺乏創新精神，認為不管教學效果如何，只要有了創設情境的內容，就是遵循了新課程標準的要求，因而并不按照教學需求與學生實際情況創設情境，或者只是把教材中的問題情境通過多媒體呈現出來。這些做法脫離實際，陷入形式化的泥潭，不能為解決數學問題服務。

三、小學數學問題解決的對策

1.精心預設問題情境

小學數學教師要為學生精心預設問題情境，激發學生的學習熱情。創設問題情境，有助于在教材內容和學生的求知心理上制造一種不協調，將學生引入與問題有關的數學情境中。教師要引導學生學會質疑，把需要解決的問題有意識地滲透在符合學生實際情況的教學情境中;要為學生制造心理懸念，把學生的注意力、記憶力和思維都凝聚在一起，這樣可以促使學生達到最佳學習狀態;要創設一些問題情境，尋求解決問題的新方法，激發學生的好奇心和求知欲;要注重數學問題的層次性和邏輯性，引導學生自己尋找知識、尋找解決問題的方法，點燃學生思維的火花。

2.小組合作探究問題

生活情境中有許許多多的數學問題，教師如果能抓住焦點，從學生熟悉的事物入手，創設生動有趣的問題情境，就一定能夠激發學生自主探究的欲望。教師可以利用小組合作的方式來引導學生探究數學問題，交流算法，優化學習方法。在學生解決問題之后，可以先讓學生展示解決問題的策略和思路，并與其他學生一起交流，探討解決問題的過程與方法。這樣日積月累，學生就能夠了解各種題型的特點，并掌握解決問題的方法，為選擇合適的解題方式打下堅實的基礎。采用小組合作的學習方式，有助于學生深入理解解決問題的全過程，體驗到成功的喜悅，進而更喜歡學習數學，不斷提高學習效率。

四、提供高效解決問題的機會

眾所周知，課堂教學是培養學生解決問題策略最主要的陣地。在實際的教學過程中，數學教師要善于利用教學的不同環節來完成提高學生解決問題能力的教學目標。比如，在課堂起始環節要注意創設質疑問題的情境，為學生問題解決策略的形成找準生長點;在學生自主學習環節，數學教師要注意充分挖掘教材，利用每節課的重難點，巧設疑難，提供機會，讓學生在自主探索的過程中不斷產生一些困惑、疑問，從而引發思考，自覺地提出問題并解決問題;在學生合作探究的過程中，數學教師要注意搜集學生合作學習過程中出現的典型問題，為接下來提交班級層面的合作探究做好準備，也為教學的深入打下堅實基礎。在學生合作探究之后，數學教師要注意針對學生的學習結果做到精講點撥，讓他們明確自己在學習中存在的優點和不足，以此矯正自己學習的不良行為。

以“商中間有0的除法”章節知識的教學為例。在教學過程中，數學教師可以先組織學生復習學過的知識，給他們幾道之前掌握的計算題，讓他們先體驗一下學習的成功。在此基礎上，數學教師再拋出新課的問題，組織學生嘗試計算一下“832÷4”。等到學生在計算過程中遇到挫折的時候，數學教師再適時地引導他們進入新課學習的環節。

總之，解決問題的教學目的不僅僅在于解決一個問題本身，而是要讓學生通過課程中的問題來經歷、探索和體驗數學思想方法，這才是數學教學的目的。

參考文獻

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