新課程背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

劉應(yīng)烽

摘要：歷史教育對于增強學(xué)生的個性品質(zhì)素養(yǎng)、提高學(xué)生對問題的認(rèn)識有很大的幫助，同時也是推進(jìn)新課程改革的重要陣地，因此，必須根據(jù)形勢進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革。在這一背景下，本文將結(jié)合實際經(jīng)驗，從提煉教材內(nèi)容設(shè)置、組織小組合作活動、信息技術(shù)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)等方面，分析了新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略和基本方法。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-120

高中歷史教學(xué)在新課程背景下面臨新的任務(wù)和要求，需要改革、創(chuàng)新、優(yōu)化思想、方法、模式。對此，各個高中歷史教師應(yīng)順應(yīng)形勢、主動探索，運用全新的方法和策略，全面優(yōu)化、提升高中歷史教學(xué)，去提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、深入解讀教材內(nèi)容，設(shè)置問題引導(dǎo)探究

教師對于一堂課的把控往往體現(xiàn)在他的提問上。經(jīng)驗豐富、能力卓越的教師能夠在學(xué)生神思渙散、魂飛天外時通過課堂提問一下子攫住學(xué)生的心;同時，能力出色的教師也善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生對于知識產(chǎn)生深層次的解讀和分析。提問理應(yīng)成為一把“手術(shù)刀”，為學(xué)生將雜亂的“知識脈絡(luò)”加以“切割”，使得核心問題得到呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直面核心問題的過程中，成為一個善于抓住知識本質(zhì)與本質(zhì)的人。教師應(yīng)在新課改模式下，從根本上改變教學(xué)方式和方向，設(shè)計啟發(fā)、發(fā)散性、深度學(xué)習(xí)等方面的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)和探究，理解知識內(nèi)容，把握知識本質(zhì)規(guī)律。

比如，在“英國君主立憲制的建立”課程教學(xué)中，之前學(xué)生已經(jīng)了解到英國資產(chǎn)階級的革命，但對君主立憲制的建立和發(fā)展過程的了解還很淺，因此，在課程準(zhǔn)備階段，筆者首先將本節(jié)課程的知識整合，并與初中階段所學(xué)內(nèi)容相銜接。上課后，筆者先從英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的起因入手，引出《權(quán)利法案》的確立，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析君主立憲制的發(fā)展歷程，使學(xué)生深入了解君主立憲制對英國的影響。對此，筆者又從教材中提出一些問題，通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考，問題是：現(xiàn)代英國所實行的政體是怎樣的？"光榮革命"有哪些重要成果？學(xué)生在問題的啟發(fā)下，紛紛發(fā)散思維，展開學(xué)習(xí)和探究，從問題解答過程中深化對知識的理解與把握。

二、組織小組合作討論，促進(jìn)學(xué)生合作交流

合作教學(xué)其目標(biāo)在于改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和體系，歷史教師要讓學(xué)生以彼此互助的狀態(tài)去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且能在彼此推動的同時，化解自我存在的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生的合作成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。教師要讓學(xué)生在合作后能以自然而然地把相關(guān)的合作成果呈現(xiàn)出來，且能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到更大程度的提高。

舉例來說，在教授“古代希臘民主政治”這一課時，筆者實施了小組合作探究活動，在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行小組的劃分，主要分為10組，每組5人;上課后，筆者會先帶領(lǐng)學(xué)生了解古希臘民主政治的基本內(nèi)容，然后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓他們通過小組討論和交流，來探究希臘城邦制度對希臘文明的影響，以及西方民主政治產(chǎn)生的條件。最后由小組派出代表，來進(jìn)行探究成果的展示，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、革新課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

信息技術(shù)可以將時間與空間的局限性突破，對于歷史學(xué)科教學(xué)而言，其價值能夠得到充分發(fā)揮。且當(dāng)下，我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及對教育事業(yè)的大力投入，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中也有了十分廣泛的應(yīng)用。因此，作為現(xiàn)代化教育環(huán)境中的一名高中歷史教師，可以利用信息技術(shù)教學(xué)歷史知識，以直觀形象的畫面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到優(yōu)化高中歷史課堂教育效果的目的。比如，在教授“開辟新航路”這一課時，為了更好地去呈現(xiàn)知識，筆者會借助信息技術(shù)手段，來實現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生播放關(guān)于新航路開辟的相關(guān)真實史料、影視資料，讓學(xué)生能夠通過直接地觀看，來對整個新航路的起源、過程、意義，產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識和理解，把視頻中的故事和歷史的真實事件結(jié)合起來，感受歷史的魅力。

四、實施分層教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，并有不同程度的差異，只有正視差異并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，才能避免學(xué)生差距擴(kuò)大。對此，歷史教師要改變“一刀切”的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的思維方式、知識儲備等因素，劃分為優(yōu)、中、差三個層次，從而制定分層的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，滿足學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求。例如，在教授“從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”這一課時，筆者首先會將學(xué)生分為A、B、C三個層次。分層后，筆者會按照三個層次布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求B層次學(xué)生理解計劃經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)的異同點以及各自的利弊得失，探究市場經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代化的關(guān)系，A層學(xué)生與C層學(xué)生則適當(dāng)進(jìn)行要求的提高或者降低，以滿足不同階段的學(xué)習(xí)需求。

毫無疑問，優(yōu)化教學(xué)策略是廣大教師最基本的任務(wù)和目標(biāo)，也是新課程改革提出的新任務(wù)、新要求，是實現(xiàn)高效教學(xué)的必然選擇。歷史教師應(yīng)具備科學(xué)的理念和先進(jìn)的思維方式，把握課程改革與發(fā)展的趨勢，通過創(chuàng)新策略的運用，促進(jìn)整個高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變和升級，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]季小燕.新課程改革背景下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].名師在線，2019（35）：68-69.

[2]宋宏偉.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（24）：162.