論探究性教學法在初中英語閱讀教學中的應用

李錦廷

摘要：探究性教學法指的是學生在教師指導下，采用“自主、探究、合作”的方法學習知識，通過自主學習、深入探究、小組合作等形式互動交流，從而實現預期教學目標、完成既定教學任務。初中英語教師在閱讀課堂上應當積極應用探究性教學法，全力發掘學生學習英語的潛能，使其在探究性學習活動中牢固掌握知識，提升英語閱讀素養。

關鍵詞：探究性教學法;初中英語;閱讀教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-186

引言

當前我國所推行的素質教育、新課程改革均強調對學生思維能力的培養，這就要求初中英語教師為學生創造探索思維過程的機會，充分調動學生推理、聯想等思維能力以增強其語感，指導其自主構建英語知識架構，并在日常生活交流、社會實踐中運用英語知識解決實際問題，在體驗情境—產生疑惑—自主探索—答疑解惑的過程中形成強烈的探索意識，能夠直面英語學習及生活中的困難。

一、教師應營造學習氣氛，激發學生學習動機

新課程改革的重要方面之一，就是通過研究學生學習興趣，用科學、有效的教學方法，促進學生積極主動進行自主探究式學習。因此，要想在課堂教學中讓學生多學、教師少教，首先就要研究如何讓學生對學習的知識內容產生興趣，在學習動機被充分調動的前提下，教師才能進一步引導學生投入到學習當中去，從而取得較好的學習效果，實現有效學習的目的?；诖?，教師在實施初中英語的課堂教學中，必須首先了解全班學生的學習情況，通過對學生學習能力的掌握，結合英語教學的特點，創造出有利于學生學習的課堂氛圍，用符合學生學習程度的教學方法，引導學生逐步樹立學習信心，從而培養學生的學習興趣，促使學生自主探究學習。

二、創設問題情境，提升學生閱讀思考能力

提問是培育初中生探索思維的有效方式，可改變僵化的課堂模式，充分發散學生的思維。有疑問才會有思考，有思考才能夠有所提升，在核心素養的要求下，教師要在英語課堂教學中培養學生的學習能力、思維品質和文化意識。英語閱讀與語文閱讀區別只是在于語言的不同，其他的教育意義是相同的，通過閱讀教學，學生可以從中掌握正確的思想內涵，掌握閱讀分析方法，全面提升自身的英語學習能力。要想實現上述的教育效果，學生需要在教學中進行充分的思考。為此，教師可以結合英語閱讀內容創設問題情境，調動學生思考的積極性，為實現英語核心素養的培養目標提供動力。首先，教師需要提前進行充分的備課，明確閱讀內容中的教學重難點，然后圍繞教學重難點設計問題，保證學生思考方向的準確性與科學性。例如，在進行“What time do you go to school？”的閱讀教學時，教師需要提前圍繞閱讀內容進行備課，此單元的閱讀內容主要講述的是Tony和Mary的生活習慣，這兩者在生活習慣上都有好的地方和不好的地方，教師可引導學生在閱讀時理解文章的內容，同時引導學生學習其中好的生活習慣。為此，教師可以圍繞這些教學重點設計問題，幫助學生閱讀，如向學生提問“Who is healthier？”然后讓學生思考;其次，教師創設問題情境時要保證學生的主體地位，給予學生充分的閱讀和思考的時間，同時給予其充分的回答問題的時間，根據學生的回答進行評價，糾正學生答案中存在的問題，為提升英語閱讀教學質量提供動力;最后教師創設問題情境時應圍繞英語核心素養中關于思維品質和文化意識的培養要求，設計與此內容有關的問題，引導學生主動分析文章中的情感內涵，以此提升學生的閱讀思考能力。

三、開展小組合作學習，弱化學生的閱讀學習難度

以小組合作的形式引導學生進行深度學習，不僅可以及時解決學生在閱讀學習過程中所遇到的困難，弱化學生在閱讀學習過程中自主思考的難度，增強學生自主思考的自信心，還可以讓學生在同伴的引導下，開闊自己的閱讀學習思維，獲得更加豐富的閱讀思考內容與方向，以此保證學生閱讀學習質量的同時有效鍛煉學生的閱讀思考能力，促進學生在閱讀學習中的綜合性成長。例如，在學習九年級《I Like Music that l can dance to》這一單元中的閱讀材料《What Do You Feel Like Watching Today》時，為了充分的鍛煉學生的自主思考能力，教師在開展教學上就可以將班級里的學生按照閱讀水平的高低劃分成實力均衡的不同學習小組，讓學生以組為單位解決教師所提出的自主探究問題。如：What is the main content of this article？ What kind of movies does the author like to watch in different emotions？ Try to describe your favorite movie等閱讀問題都非常適合學生通過小組合作進行自主解決。在這個過程中，為了進一步調動每一個學生參與小組合作學習的積極性，教師還可以組織不同小組之間進行良性的競爭，比一比看哪一個小組能夠最先高質量地完成教師所布置的自主思考問題，最先完成小組任務的小組可以獲得相應的獎勵。通過以小組合作的形式引導學生進行閱讀知識的自主思考，可以為學生營造一個濃厚的自主思考氛圍，調動學生自主思考的積極性。最主要的是以小組合作的形式引導學生進行閱讀知識的深入探究，可以幫助每一個學生及時解決他們在閱讀學習過程中所遇到的困難，讓每一個學生都能朝著正確的方向進行閱讀知識的思考與分析，促進學生深度學習的同時縮短班級學生的學習差距，以此從根本上提升初中英語閱讀教學的實效性。

結束語

總而言之，在初中英語閱讀教學中應用探究性教學法，是提高閱讀教學質量與效率的有效途徑，教師應以教材中固有的篇章為依托，做好引導工作，從課堂提問、創設情境、小組合作等多個視角切入，促使學生探究英語文本，使其綜合素質得以提升。

參考文獻

[1]周婷，胡萍萍.基于探究性實踐理念的初中英語閱讀課教學設計[J].基礎外語教育，2021，23（01）：71-78+111.

[2]李蘭芳.初中英語閱讀探究性學習初探[J].中學生英語，2020（14）：54.

[3]趙玉婷.探究性教學在初中英語閱讀教學中的應用[D].山西師范大學，2019.