農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育工作探索與實(shí)踐

岑德亨

摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距加大，農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體——“留守學(xué)生”。這類特殊群體由于缺乏父母的陪伴、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和教育，很多孩子成了日常生活的困難者，學(xué)校教育的后進(jìn)生，家庭、學(xué)校、社會(huì)的問(wèn)題人。為此，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，提出了不少有效的應(yīng)對(duì)策略，發(fā)展態(tài)勢(shì)有所減弱，但“留守學(xué)生”仍然是家庭、學(xué)校和社會(huì)憂心的話題，大有反彈愈烈的勢(shì)頭，為此，筆者從另一個(gè)視角關(guān)注、研究，嘗試緩解或減弱這種勢(shì)頭。本文主要分析農(nóng)村初中生留守學(xué)生心理健康。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;主體人格;農(nóng)村留守學(xué)生;心理健康

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-276

引言

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)生心理健康成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)培育有著不可或缺的作用。教育者需要以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，完善農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育主題結(jié)構(gòu)，針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生特點(diǎn)，大力實(shí)施心理健康教育課程，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)心理健康教育工作成效提升。

一、存在的問(wèn)題

（一）逆反心理比較強(qiáng)，有時(shí)呈明顯的消極情緒

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守寄宿生長(zhǎng)期缺失父母親的關(guān)懷，極易產(chǎn)生孤獨(dú)感，有時(shí)也有焦慮、沮喪等不穩(wěn)定情緒狀況，影響了他們的正常學(xué)習(xí)生活。有研究顯示，農(nóng)村留守學(xué)生在焦慮、孤獨(dú)、敵對(duì)、偏執(zhí)等方面已明顯高于全國(guó)常規(guī)指標(biāo)。留守寄宿生長(zhǎng)期缺乏安全感，有時(shí)對(duì)老師和生活輔導(dǎo)員的教育產(chǎn)生誤解，因此產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。

（二）人際關(guān)系緊張冷漠

農(nóng)村初中留守寄宿生身心正處在迅速發(fā)展時(shí)期，因此在身心發(fā)展和人際方面常會(huì)遇到很多困擾和疑惑。而親情關(guān)懷的缺乏，使留守寄宿生內(nèi)心煩惱無(wú)處傾訴，導(dǎo)致缺乏基本的交流能力。研究顯示，留守寄宿生對(duì)各種活動(dòng)的興趣較走讀生偏低。團(tuán)結(jié)和集體意識(shí)弱，不愿與同學(xué)一起參加活動(dòng)，喜歡特立獨(dú)行、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，常常以自我為中心。我校是一所農(nóng)村寄宿生占91%的寄宿制學(xué)校，寄宿生中絕大多數(shù)是留守學(xué)生，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)他們?nèi)烁穹矫娼】蛋l(fā)展是教育工作者的重心。因此我校成立了近30個(gè)社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中，讓留守寄宿生積極參加，豐富了他們的校園生活，提高了他們的人際交往能力，同時(shí)對(duì)消除他們焦慮、自卑的心理狀態(tài)也有一定的幫助。

二、農(nóng)村初中生留守學(xué)生心理教育問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

（一）落實(shí)留守學(xué)生的個(gè)案研究策略

每一個(gè)學(xué)生的家庭狀況不同，存在的心理問(wèn)題也有所差異，這就要求教師要充分落實(shí)留守學(xué)生的個(gè)案研究策略，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，采取相對(duì)應(yīng)的解決策略，通過(guò)個(gè)案分析的方法，深入了解班級(jí)內(nèi)的每一名成員的心理狀態(tài)。例如，教師除了可以觀察學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀況之外，也可以在課下的日常生活中觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于一些存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)地予以關(guān)心和照顧，例如，在課下時(shí)間對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)和關(guān)照，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生減少心理壓力和負(fù)擔(dān)。并且對(duì)于存在嚴(yán)重心理問(wèn)題或其他問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行深入的關(guān)注，了解他們當(dāng)前的心理特征，以及在日常生活和學(xué)習(xí)中的生活習(xí)慣，采取有效的策略進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以發(fā)揮有效的心理疏導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的個(gè)案分析，可以發(fā)現(xiàn)部分留守學(xué)生存在的心理問(wèn)題是自卑的心理，這些學(xué)生在自信心上受到打擊，逐漸形成自卑的心理，缺乏自我安全感。在這種情況下，教師可以積極組織各種活動(dòng)，讓這類學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)提高學(xué)生的自信心，并且讓學(xué)生感受到來(lái)自同學(xué)和老師的溫暖，在潛移默化當(dāng)中，提高學(xué)生的自信心。例如，在舉辦六一兒童節(jié)晚會(huì)時(shí)，教師可以嘗試推薦一些留守學(xué)生參與到活動(dòng)表演當(dāng)中，讓學(xué)生充分展示自身的能力，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生重建信心，從而幫助學(xué)生在心理和生理上都能夠健康成長(zhǎng)。

（二）進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校文化硬件設(shè)施

近年，農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)取得了舉世矚目的驕人業(yè)績(jī)，農(nóng)村貧困成了歷史概念，農(nóng)村實(shí)力明顯增強(qiáng)，因此農(nóng)村有了新的發(fā)展機(jī)遇，理應(yīng)進(jìn)一步完善農(nóng)村文化硬件設(shè)施，社區(qū)、學(xué)校聯(lián)建共享為留守學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了綠色健康大本營(yíng)。如完善農(nóng)村社區(qū)學(xué)校圖書(shū)館，籌建少年宮，創(chuàng)建校園科技館、體育館等，社區(qū)、學(xué)校聯(lián)建、共享，這樣就解決了留守學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)、生活空間，從而基本上消除了留守學(xué)生校外無(wú)人監(jiān)管的后顧之憂。校外時(shí)段留守學(xué)生可在圖書(shū)館、少年宮、科技館、體育館找到學(xué)習(xí)、游玩、鍛煉的空間，既能讓留守學(xué)生有活動(dòng)空間，又能讓留守學(xué)生怡情長(zhǎng)才，積極鍛煉身體，讓留守學(xué)生自覺(jué)慢慢產(chǎn)生愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)科技、愛(ài)體育鍛煉的興趣，從而消除留守學(xué)生的孤僻、消極情緒，慢慢引領(lǐng)到正能量的道路上來(lái)，讓其長(zhǎng)足發(fā)展。長(zhǎng)期的集體生活，還能促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，讓學(xué)生慢慢增強(qiáng)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)合作，杜絕孤獨(dú)。再者，這也大大減少了社區(qū)、學(xué)校單方籌建圖書(shū)館、少年宮、科技館的費(fèi)用，做到共建共享，用有限的資金辦大事。如社區(qū)與學(xué)校在時(shí)段上對(duì)接管理，就能極大地減少管理時(shí)間“盲區(qū)”，做到學(xué)校、家庭、社區(qū)無(wú)縫銜接，接力管理。

結(jié)束語(yǔ)

拯救一個(gè)孩子的心理問(wèn)題，就是拯救了一個(gè)家庭，有無(wú)數(shù)的留守學(xué)生需要教師去呵護(hù)、去關(guān)注、去引導(dǎo)，有了孩子的健康成長(zhǎng)，才有了家庭的和諧，才有社會(huì)的穩(wěn)定。立足新時(shí)代，靶向主體人格，多措并舉，引領(lǐng)留守學(xué)生強(qiáng)體、博識(shí)、厚德，砥礪初心使命，弘揚(yáng)英雄人物精神，筑牢信仰之基，補(bǔ)足精神之鈣，怡情長(zhǎng)才，是時(shí)代需要，黨的召喚，國(guó)家的要求，也是新時(shí)代解決留守學(xué)生問(wèn)題的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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