新課程背景下高中地理教學方法的探究

靳中林

摘要：新課程提出了在教育活動中尊重學生主觀意愿，通過多樣化教學方法推進教學改革，使得課堂教學更具針對性。高中地理是學生掌握地理知識的重要課程，但是研究內容大多需要學生通過想象才能理解，著影響了教學活動的開展。如何選擇針對性的教學方法使得學生掌握地理知識，并將地理知識應用在實際生活中，培養學生地理學習能力是教師探究的方向，在新課程的引導下，地理教學質量得到了一定的提升，但是所遇到的問題依然突出。基于此，本文研究了新課程背景下高中地理教學方法創新的方法，希望對高中地理課程改革起到積極作用。

關鍵詞：新課程;高中教育;地理課程;教學改革

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-342

在新課程的指導下，圍繞著以學生自主性為主的教學理念成為地理課程教育的核心理念，在教學過程中，應用更具針對性的方法培養學生綜合能力，使得學生帶著興趣參與到地理課程的教學活動中來，并在教學活動中掌握更多的地理知識成為地理教師教學過程中主要的目的。為了實現這一目標，深入研究高中地理課程的特點，結合學生在課程中的具體表現，設計出更具針對性的教學方法，在平等互助的教學環境下開展地理教學對于地理課程質量的優化發揮了重要的意義。因此，本人對這一話題開展了深入的探究，希望推動地理教育發展。

一、結合生活元素開展教學，打造生活的的地理課程

生活是知識的起源，將教學與生活聯系在一起是優化教學的重要形式。地理課程包含著廣泛的生活知識，這些知識是人們在生活或者生產中對地理問題或者地理現象的總結和研究，發揮生活元素在地理課程的作用，有助于地理課程的優化。因此，教師要積極借助于生活元素進行地理教學，將生活知識與地理知識整合為一體，讓學生在生活中學習地理，在學習地理中了解生活，加深學生對地理知識的印象，產生濃厚的學習興趣，在地理知識的學習中掌握更多有價值的內容。

例如，《交通運輸布局與區域發展》。本章介紹了交通對于地區發展的意義，提出了地區發展與交通運輸的關系。學生在學習本章知識時，可以從生活中的案例入手進行講解。教師可以介紹當地的交通運輸特點和交通網絡的特征，結合交通運輸的主要特征分析當地發展的總體特征，并提出從交通入手優化發展的策略，讓學生根據這些實際的案例了解和掌握交通運輸與區域發展的關系，使得本章的地理知識講解變得更加真實有趣。

生活化的地理知識講解賦予了地理知識更多生活內容，以學生實際生活案例為主要的切入點使得學生更好地掌握地理知識。生活中類似的知識還有許多，在設計課程內容時，教師可以收集學生生活中較為關注的知識點，找出生活知識與課程知識的關聯點，圍繞著關聯點進行知識講解，使得學生在實際案例中學到課本中的知識，再通過課本中的知識解釋生活中的現象。生活化的地理課程使得生活與教學緊密相連，為學生創造了真實的學習環境，有助于學生進一步認識地理知識。

二、發揮信息工具的作用，打造信息化的地理課程

隨著信息工具在教育中的應用，教育的形式發生變化，教學的效果得到優化。將信息工具應用到高中地理課程中，有助于重點和難點知識的講解，通過信息工具將難以理解的知識分解并通過圖示的方法展示，學生可以更好地學習這些地理知識。在課程開展前，教師可以通過信息工具查找一些與本節課程有關的知識，或者結合重點難點知識制作視頻或者圖示課件，在課程進行階段為學生展示這些內容，學生在理解這部分知識時則會變得更加輕松。

例如，《環境與發展》。本章介紹了人類社會發展過程中對環境造成的影響與環節惡化對人類社會發展的影響。學生需要掌握發展與環境之間的關系，在課程開展時可以通過環境惡化的視頻向學生介紹保護環境的重要性，網絡中存在許多環境惡化的視頻或者圖片，將這些視頻和圖片展示給學生，讓學生在環境變化中認識到人與環境協調共存的意義，學生既掌握了保護環境的知識，也認識到發展與環境關系的問題，課程通過直觀形象的圖片和視頻創造了良好的教學環境，學生在課程中的興趣也得到了增加。

信息工具極大優化了課堂教學，信息工具為教師提供了更多教學資源，這些教學資源在輔助地理課程教學上起到了積極意義，因此在教學過程中，發揮信息工具最大價值，選擇與課程內容相符的素材輔助教學有主優化地理教學。在這一過程中，要注意信息工具的有效性，不能過度依賴于信息工具，做到適用有度，特別是學生難以理解的知識，可以通過信息工具展示，幫助其掌握這些內容，對于一些學生容易理解的知識需要由學生自身掌握，如果過度依賴信息工具，可能對教學造成不良影響。

三、創作良好的合作環境，開展合作探究教學

合作探究有助于學生全部參與到課程學習中，地理知識具有復雜性，一些難度較高的知識學生無法獨立探究，可以通過學生合作的方式學習，讓學生在合作中找到理解知識的方法，在課程中積極推動學生合作對于整節課程的發展都起到了積極的作用，因此教師要推動合作探究課程開展。

例如，《區域經濟發展》。在掌握區域經濟發展影響要素方面，可以由學生互動探究，學生自身探究時會忽略掉許多重要的知識點，而通過探究的方法可以彌補學生的這種不足。學生在思考后進行小組討論，每個同學提出自己的見解，然后將所有學生的想法整合形成整體性的探究成果，不同學生發表自己的見解，在討論中確定探究結果，這個過程有助于每個學生都學到知識。

合作探究的方法為學生不同思想的交流提供了重要的渠道，學生之間的探究可以消除了探究隔閡問題，學生可以進行交心的溝通，對于存在的問題也能及時提出，在這樣的環境下其所遇到的問題也能被學生深入研究，解決了學生溝通交流不順的問題，也深化了本章知識內容教學。

結束語：總而言之，高中地理課程教學的深化改革需要遵循新課程標準，圍繞學生主體性進行，在推進和落實這一要求時，教師需要探究地理教學方法，設計與現階段地理課程發展協調的教學模式，幫助學生在地理課程中深度掌握地理知識，在完善的教學體系下帶著興趣學習地理知識，讓學生能夠在學習地理知識中獲得能力的提升。

參考文獻

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