中學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何把握學(xué)生閱讀心理

張宇霆

哈爾濱師范大學(xué)

閱讀從心理活動角度來講是一種將眼睛看到的文字符號轉(zhuǎn)換成頭腦中的思維認知的活動。因此想要更好得進行閱讀這項活動，也需要輔助于更科學(xué)的閱讀心理知識的應(yīng)用。教師應(yīng)該掌握科學(xué)的閱讀心理知識，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中把握住中學(xué)生的閱讀心理，解決中學(xué)生在閱讀方面存在的問題，提高中學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重中學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)中，教師是一個主導(dǎo)者的角色，主導(dǎo)著閱讀教學(xué)活動的進行。主導(dǎo)者的角色就意味著所有的內(nèi)容并不能都只有教師一個人來完成，而是需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r候把握教學(xué)的方向。但是很多教師并沒有明確自己的角色任務(wù)，在閱讀教學(xué)過程中凡事都“親力親為”，不給學(xué)生留一點參與的余地。造成了很多學(xué)生錯誤的認為上閱讀課就是聽老師對文章的分析，自己的任務(wù)就是將老師分析的內(nèi)容全部記下來。這種錯誤的認知就會使學(xué)生的對閱讀產(chǎn)生懈怠的心理，一直被動的接受教師對文章的分析和理解也會讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩的心理，從而對閱讀失去興趣。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重的是學(xué)生對文章的理解，教師對文章分析得再好、理解得再透徹，學(xué)生沒有參與進來，這堂閱讀教學(xué)都是沒有意義的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變害怕學(xué)生分析文章分析得不到位，回答得不準(zhǔn)確等這種錯誤的心態(tài)，將分析文章的主動權(quán)交還給學(xué)生。客觀來看學(xué)生確實會存在缺乏深入挖掘文章深刻內(nèi)涵的能力，此時就需要教師來加以引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對達到文章的深入理解，學(xué)生就會充滿成就感，從閱讀心理上來看也會更加喜愛閱讀。教師要把握住學(xué)生希望能夠參與進閱讀分析過程的心理，在閱讀分析過程中帶動學(xué)生一起開動腦筋。教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想法與知識，答出代表自己想法的閱讀理解答案，如果學(xué)生回答得并不恰當(dāng)，教師也應(yīng)該先采取鼓勵的方法，先肯定學(xué)生積極回答問題的表現(xiàn)，接著再專業(yè)的分析學(xué)生回答的哪些方面存在欠缺。教師還應(yīng)該抓住學(xué)生回答的問題出現(xiàn)錯誤和欠缺的時機，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤出現(xiàn)在哪個方面，是由于對閱讀哪方面的知識存在理解不到位。再看一看這個問題是全班同學(xué)都存在的問題還是只是這個學(xué)生存在的問題，如果是全班學(xué)生都存在的問題，教師就因該反思自己在這個閱讀知識點上為什么會存在講解不到位的情況。是由于自己在講解這個知識點時內(nèi)容太過枯燥導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有注意聽講，那么教師就應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，對這個閱讀知識點設(shè)計一個生動形象的講解方法。例如教師在講解分析人物形象這個閱讀知識點的時候，學(xué)生不會分析文中的人物形象，教師可以按照文中描寫的人物形象裝扮自己，并表演出文中人物的語言和動作，當(dāng)然這一表演活動也可以請學(xué)生來完成。學(xué)生直觀的看到教師或者同學(xué)的表演，再分析起人物形象就能比起之前頭腦中沒有畫面要容易得多了。如果是教師本身對這個知識點講解得不夠透徹，教師應(yīng)該加強自身對于這個知識點的學(xué)習(xí)，應(yīng)該多查找這個知識點的相關(guān)資料，確保自己的知識點的講解的準(zhǔn)確性。如果只是這個學(xué)生單獨存在的問題，教師應(yīng)該在課下的時候主動聯(lián)系這名同學(xué)，詢問這名同學(xué)哪里沒有聽懂以致于對這個問題回答錯誤。

教師在中學(xué)閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)該充分考慮中學(xué)生的心理接受能力，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和問題等應(yīng)該循序漸進、由易到難。教師設(shè)計的閱讀問題，可以采用讓學(xué)生小組討論的方式來對問題進行分析，小組討論能夠調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性，使每位同學(xué)都能夠參與進來。對學(xué)生小組討論之后給出的答案，可能會存在回答的不準(zhǔn)確、不到位的情況，但是教師也應(yīng)該充分的予以尊重，認真傾聽學(xué)生的回答，從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生改進問題的回答。教師應(yīng)該保護好學(xué)生的閱讀思考的積極性，哪怕學(xué)生小組討論之后的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案差距較大，教師也應(yīng)該首先鼓勵學(xué)生積極討論，再給學(xué)生講解知識點上的欠缺。

教師還應(yīng)該意識到中學(xué)閱讀教學(xué)中抓住課文的重要性，例如教師在講解描寫美麗景色的課文時，應(yīng)該要激起學(xué)生對課文中美麗景色的向往，從而激發(fā)出學(xué)生閱讀的熱情和積極心理。在學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇經(jīng)典的美文時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生出聲的有感情的朗讀出來。尤其是文中描寫荷花和荷葉的語句，更適合以充沛的感情反復(fù)的誦讀，在誦讀的過程中，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)起月色下的荷塘的優(yōu)美景象，不僅能感受到作品的語言美，更能通過作者筆下優(yōu)美的語言感受到作者描繪出來的景象美。教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該重視課外閱讀的加入，以補充課文的內(nèi)容上的不足。教材選取的課文都是一些文質(zhì)兼優(yōu)的文章，但是由于篇目的限制，課本文章涵蓋的內(nèi)容并不能做到十分寬泛，而且由于課本中大多數(shù)文章屬于比較早期的文章，包含時下新鮮點的文章就比較缺乏，如果不加入課外閱讀來對閱讀教學(xué)予以補充，就很難使學(xué)生的知識面變得寬泛，不利于學(xué)生閱讀能力的提升以及閱讀心理的成熟發(fā)展。