“合作學習”教學模式改善大學生體育學習效果的實驗研究

劉 俊，游茂林

1 前言

20世紀70年代美國人Robert E.Slavin提出了合作學習（Cooperative learning）教學模式，是一種以小組學習為主要組織形式，采用某種合作程序引導學生在學習過程中協同活動，互相幫助，共同進步的教學方法［1］，它主要源自社會依戀理論，認為在小組內學習的個體比獨自學習的效果更好［2］。這種教學方法被美國教育家帕克成功應用于課堂教學，使課堂充滿了合作與民主的氣氛［3］，并大面積的提高學生學業成績，例如：Kolawole（2008）對某中學400名學生的數學課采用合作學習教學模式，發現采用合作學習的班級學生成績顯著高于傳統教學模式；Bayraktar等（2011）對參與體操選修課的兩個班共50名學生采用不同教學方法，發現合作學習教學模式能明顯提高學生的理論和實踐技能成績。

合作，是體育運動的一個重要特性［4］，所以合作學習教學模式在體育教學中得到重視，而且這種教學模式培養學生綜合素質的實效得到廣泛共識［5］［6］［7］，從中小學（金玉華，2009）到大學（盧三妹，2009）、從普通生（汪梅，2008）到體育專業學生（侯海燕，2008）均能從合作學習中獲益，已經應用于體育舞蹈、交誼舞、排球、籃球（吳謀，1999；陳理標，2003；王淑英，2006；張婭，2009；馬錚，2011）等多種體育課。實踐經驗表明：（1）體育合作學習教學模式的成功基礎是科學設計教學模式，需要考慮這種教學方法的特點、形式、適用性和使用要求［8］［9］；（2）體育合作學習教學模式相對開放，強調師生、生生之間的互動，師生間的互動方式對體育教學目標的實現、調動學生學習的積極性有積極的影響［10］［11］；（3）體育合作學習教學模式加強了師生、生生之間的交流，提高了同學們的學習興趣，能促進教學指導效力的提高［8］［9］。

雖然我們可以確認合作學習教學模式在體育教學中取得了較好的實效［12］，但至今未能闡述合作學習教學效果產生的機制。顯然，體育教學效果的產生不僅限于采用了合作學習教學模式這么簡單，我們有必要進一步探索“合作學習教學模式”與“體育教學效果優化”之間的聯動關系。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以某部屬雙一流重點大學選修2018－2019年第2學期羽毛球初級班的168名學生作為實驗對象。教務處選課系統將他們隨機分為4個班，研究人員隨機選擇其中的2個班作為對照組（共84人：男生65人、女生19人）和實驗組（共84人，男生62人、女生22人），他們是大一年級的非體育專業學生，兩組被試實驗前的自評羽毛球技術水平無顯著性差異（平均差＝0.0482，p＞0.05）。

2.2 實驗方案

2.2.1 實驗分組

在不知道各班學生羽毛球技術水平的情況下，隨機將星期三上午1－2節和星期四上午3－4節的2個班作為“合作學習”教學班；星期三上午3－4節和星期四上午1－2節的2個班作為“傳統學習”教學班。

2.2.2 教學方案

合作學習教學班：（1）第一次課，建議全班學生根據同學、同鄉、同寢等關系，自由選擇隊友，建立合作學習關系，并由教師予以確認和記錄；（2）提出學生個人的考核成績＝本人考核成績×60%＋隊友考核成績×40%；（3）要求各組學生課后合作練習，并拍攝視頻或照片，上傳至班級微信群，教師登記學生課后練習情況，作為結課考核的重要參考依據；（4）課內要求結組學生互相指導，合作學習（例如教授正手持拍技術，要求一名學生練習，隊友予以指導）。傳統教學班：學生根據教師的講授和示范，自主練習，教師不要求或引導他們分組合作學習。為了避免非教學因素的干擾，兩組實驗對象采用相同的教學內容、教學場地、學時數和教師。

2.2.3 教學考核

兩組實驗對象采用相同的考核方式：（1）第5次課測試正手發高遠球，每名同學連續發球5次，落入后發球線與端線之間的區域記1分，其余記0分；（2）第10次課測試正手回擊高遠球，由任課教師發高遠球，每名同學連續擊球5次，回擊球高度不低于3米，落點在后發球線附近記1分，其余記0分；（3）結課（第15次課）考核采用單打比賽，實行7分制，每名同學與同1名羽毛球專業學生比賽，同時3名羽毛球專任教師（從事羽毛球運動不低于15年，承擔大學羽毛球教學不低于10年）獨立的對每名學生進行綜合評價。

2.2.4 教學評價

由于教學滿意度（劉忠浩，2011；Peterson，2015）、學習主動性（周炎根等，2010；王偉等，2016）和課外練習次數（Gerber，1996；Kelly，2014）對體育學習成績產生重要影響，所以研究者編制《大學生體育選修課教學效果自評問卷》，在結課考核當天對兩組被試進行調查。問卷經5名具有副高級職稱的大學體育教師進行評斷，均認為該問卷能夠滿足本研究需要。

2.2.5 結果分析

本研究采集的實驗和調查數據，采用SPSS 20.0和Excel 2003軟件進行統計分析。

3 結果與分析

實驗結果顯示，“合作學習”教學模式確實有利于提高學生的體育課學習成績，不僅正手發高遠球、回擊高遠球和綜合考核的平均成績高于傳統教學班，而且回擊高遠球和綜合考核成績明顯提高（P＜0.05）。

表1 “合作學習”教學模式對大學生體育課學習成績的促進作用

4 討論

運動技能的習得主要得益于勤學苦練，所以大學生在體育學習過程中的投入至關重要，只有更多的學習和練習，才可能幫助他們技術進步。

4.1 教學滿意度：提高學習成績的原動力

如果學生產生了較高的教學滿意度，就會更加積極地投入課堂學習，這是提高他們學習成績的原動力，因為學生對教學方式的滿意度積極影響學習成績［13］［14］，而“合作學習”教學模式在實踐中能夠增強學生的教學滿意度，例如Vizeshfar等（2017）對護理專業學生采用“合作學習”教學模式，發現學生對于這種教學方式的滿意度和學習成績都優于傳統教學模式。本研究也發現采用“合作學習”教學模式班級的學生教學滿意度高于傳統教學模式班級（見表2），且達到了臨界顯著性（p＝.080）。在教學實踐中可以觀察到：（1）采用“合作學習”教學模式班級的結組同學之間互相指導，溝通頻繁，強化體育教學過程中的學生主體地位，減少了傳統教學模式下學生被動接受的弊病；（2）“無伴”通常是制約人們體育參與的重要因素，而結組同學避免了學生單獨學習的問題，增加了體育課學習的樂趣。由此可見：“合作學習”教學模式改善了學生的教學滿意度，促使他們增加體育課學習投入，繼而提高學習成績。

表2 兩組學生的教學滿意度比較

4.2 學習主動性：提高學習成績的內在保證

研究者們早已發現學生的學習主動性能顯著提高學習成績，例如Esther（2003）、Orhan（2007）和Scott等（2014）發現主動學習對學生各科成績產生了明顯的促進作用，能夠大幅提升學習成績。本研究發現采用“合作學習”教學模式班級的整體主動學習積極性明顯高于傳統教學模式班級（P＝.036）（見表3）。教學過程中研究者發現，可能緣于“合作學習”教學模式要求和鼓勵結組學生之間互相學習，既提高了學生主動學習的興趣，也催生了學習問題，繼而促使學生主動與教師溝通，這些生生、師生之間的學習交流，增強了學生的課堂歸屬感，從心理上保證了他們的學習質量。

表3 兩組學生的學習主動性比較

4.3 課外練習：提高學習成績的重要途徑

運動技能需要多次練習，強化神經肌肉練習，從而實現運動成績提升，所以課外練習與運動能力之間存在積極的聯系［15］。我們發現“合作學習”教學班的成績優于傳統教學班，這種差異從兩個班級學生課后練習情況可以得到啟示：（1）“合作學習”教學班在教學期間，人均課后練習1.4次，比傳統教學班多1.3次；（2）“合作學習”教學班有42人課后開展了練習，占班級總人數的50.6%；而傳統教學班只有5人課后開展了練習（占16.8%），差異顯著（p＝0.001）。“合作學習”教學模式激發了學生課外練習的熱情，多練奠定了學習成績提高的有效途徑。

表4 兩組學生的課外練習情況比較

4.4 “合作學習”教學模式提高體育學習成績的效應機制

教學滿意度、課外練習和學習主動性對學業成績的積極促進作用，已經得到研究者們的廣泛共識，本研究假設“合作學習”教學模式能夠改善學生的教學滿意度、課外練習和學習主動性，繼而實現體育學習成績提升。實驗結果表明，“合作學習”教學模式能夠優化學生對體育課的教學滿意度和學習主動性，并促使他們增加課外練習，而這三個因素又與體育學習成績高度相關（p＜.05）（見圖1）。但是這僅僅意味著“合作學習”教學模式具備這方面的積極作用，至于其他教學模式的作用以及“合作學習”教學模式是否改善其他教學因素而取得更好的促進作用，均有待后續實驗檢驗。

圖1 “合作學習教學模式”提高體育學習成績的作用機制

5 小結

“合作學習”教學模式已經被證明為一種有效的體育教學手段，但是“合作學習”教學模式如何發揮實效，至今缺少經驗證據。鑒于教學滿意度、課外練習和學習主動性對學習成績的促進作用，本研究假設“合作學習”教學模式能夠改善學生的教學滿意度、課外練習和學習主動性，繼而提升體育學習成績，然后通過教學實驗予以檢驗，初步揭示了“合作學習”教學模式提升體育學習成績的作用機制，為后續體育教學模式改革提供了參考依據。