“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改善大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究

劉 俊，游茂林

1 前言

20世紀(jì)70年代美國人Robert E.Slavin提出了合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）教學(xué)模式，是一種以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，采用某種合作程序引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中協(xié)同活動(dòng)，互相幫助，共同進(jìn)步的教學(xué)方法［1］，它主要源自社會(huì)依戀理論，認(rèn)為在小組內(nèi)學(xué)習(xí)的個(gè)體比獨(dú)自學(xué)習(xí)的效果更好［2］。這種教學(xué)方法被美國教育家帕克成功應(yīng)用于課堂教學(xué)，使課堂充滿了合作與民主的氣氛［3］，并大面積的提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，例如：Kolawole（2008）對(duì)某中學(xué)400名學(xué)生的數(shù)學(xué)課采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)采用合作學(xué)習(xí)的班級(jí)學(xué)生成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式；Bayraktar等（2011）對(duì)參與體操選修課的兩個(gè)班共50名學(xué)生采用不同教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的理論和實(shí)踐技能成績。

合作，是體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特性［4］，所以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中得到重視，而且這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)效得到廣泛共識(shí)［5］［6］［7］，從中小學(xué)（金玉華，2009）到大學(xué)（盧三妹，2009）、從普通生（汪梅，2008）到體育專業(yè)學(xué)生（侯海燕，2008）均能從合作學(xué)習(xí)中獲益，已經(jīng)應(yīng)用于體育舞蹈、交誼舞、排球、籃球（吳謀，1999；陳理標(biāo)，2003；王淑英，2006；張婭，2009；馬錚，2011）等多種體育課。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：（1）體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成功基礎(chǔ)是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，需要考慮這種教學(xué)方法的特點(diǎn)、形式、適用性和使用要求［8］［9］；（2）體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式相對(duì)開放，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，師生間的互動(dòng)方式對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有積極的影響［10］［11］；（3）體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式加強(qiáng)了師生、生生之間的交流，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)效力的提高［8］［9］。

雖然我們可以確認(rèn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中取得了較好的實(shí)效［12］，但至今未能闡述合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果產(chǎn)生的機(jī)制。顯然，體育教學(xué)效果的產(chǎn)生不僅限于采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式這么簡單，我們有必要進(jìn)一步探索“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”與“體育教學(xué)效果優(yōu)化”之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以某部屬雙一流重點(diǎn)大學(xué)選修2018－2019年第2學(xué)期羽毛球初級(jí)班的168名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。教務(wù)處選課系統(tǒng)將他們隨機(jī)分為4個(gè)班，研究人員隨機(jī)選擇其中的2個(gè)班作為對(duì)照組（共84人：男生65人、女生19人）和實(shí)驗(yàn)組（共84人，男生62人、女生22人），他們是大一年級(jí)的非體育專業(yè)學(xué)生，兩組被試實(shí)驗(yàn)前的自評(píng)羽毛球技術(shù)水平無顯著性差異（平均差＝0.0482，p＞0.05）。

2.2 實(shí)驗(yàn)方案

2.2.1 實(shí)驗(yàn)分組

在不知道各班學(xué)生羽毛球技術(shù)水平的情況下，隨機(jī)將星期三上午1－2節(jié)和星期四上午3－4節(jié)的2個(gè)班作為“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)班；星期三上午3－4節(jié)和星期四上午1－2節(jié)的2個(gè)班作為“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”教學(xué)班。

2.2.2 教學(xué)方案

合作學(xué)習(xí)教學(xué)班：（1）第一次課，建議全班學(xué)生根據(jù)同學(xué)、同鄉(xiāng)、同寢等關(guān)系，自由選擇隊(duì)友，建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，并由教師予以確認(rèn)和記錄；（2）提出學(xué)生個(gè)人的考核成績＝本人考核成績×60%＋隊(duì)友考核成績×40%；（3）要求各組學(xué)生課后合作練習(xí)，并拍攝視頻或照片，上傳至班級(jí)微信群，教師登記學(xué)生課后練習(xí)情況，作為結(jié)課考核的重要參考依據(jù)；（4）課內(nèi)要求結(jié)組學(xué)生互相指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)（例如教授正手持拍技術(shù)，要求一名學(xué)生練習(xí)，隊(duì)友予以指導(dǎo)）。傳統(tǒng)教學(xué)班：學(xué)生根據(jù)教師的講授和示范，自主練習(xí)，教師不要求或引導(dǎo)他們分組合作學(xué)習(xí)。為了避免非教學(xué)因素的干擾，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)時(shí)數(shù)和教師。

2.2.3 教學(xué)考核

兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用相同的考核方式：（1）第5次課測(cè)試正手發(fā)高遠(yuǎn)球，每名同學(xué)連續(xù)發(fā)球5次，落入后發(fā)球線與端線之間的區(qū)域記1分，其余記0分；（2）第10次課測(cè)試正手回?fù)舾哌h(yuǎn)球，由任課教師發(fā)高遠(yuǎn)球，每名同學(xué)連續(xù)擊球5次，回?fù)羟蚋叨炔坏陀?米，落點(diǎn)在后發(fā)球線附近記1分，其余記0分；（3）結(jié)課（第15次課）考核采用單打比賽，實(shí)行7分制，每名同學(xué)與同1名羽毛球?qū)I(yè)學(xué)生比賽，同時(shí)3名羽毛球?qū)Ｈ谓處煟◤氖掠鹈蜻\(yùn)動(dòng)不低于15年，承擔(dān)大學(xué)羽毛球教學(xué)不低于10年）獨(dú)立的對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

由于教學(xué)滿意度（劉忠浩，2011；Peterson，2015）、學(xué)習(xí)主動(dòng)性（周炎根等，2010；王偉等，2016）和課外練習(xí)次數(shù)（Gerber，1996；Kelly，2014）對(duì)體育學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響，所以研究者編制《大學(xué)生體育選修課教學(xué)效果自評(píng)問卷》，在結(jié)課考核當(dāng)天對(duì)兩組被試進(jìn)行調(diào)查。問卷經(jīng)5名具有副高級(jí)職稱的大學(xué)體育教師進(jìn)行評(píng)斷，均認(rèn)為該問卷能夠滿足本研究需要。

2.2.5 結(jié)果分析

本研究采集的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS 20.0和Excel 2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式確實(shí)有利于提高學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)成績，不僅正手發(fā)高遠(yuǎn)球、回?fù)舾哌h(yuǎn)球和綜合考核的平均成績高于傳統(tǒng)教學(xué)班，而且回?fù)舾哌h(yuǎn)球和綜合考核成績明顯提高（P＜0.05）。

表1 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用

4 討論

運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得主要得益于勤學(xué)苦練，所以大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的投入至關(guān)重要，只有更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)，才可能幫助他們技術(shù)進(jìn)步。

4.1 教學(xué)滿意度：提高學(xué)習(xí)成績的原動(dòng)力

如果學(xué)生產(chǎn)生了較高的教學(xué)滿意度，就會(huì)更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)，這是提高他們學(xué)習(xí)成績的原動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度積極影響學(xué)習(xí)成績［13］［14］，而“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)踐中能夠增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)滿意度，例如Vizeshfar等（2017）對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生采用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式的滿意度和學(xué)習(xí)成績都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究也發(fā)現(xiàn)采用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生教學(xué)滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)（見表2），且達(dá)到了臨界顯著性（p＝.080）。在教學(xué)實(shí)踐中可以觀察到：（1）采用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式班級(jí)的結(jié)組同學(xué)之間互相指導(dǎo)，溝通頻繁，強(qiáng)化體育教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，減少了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受的弊病；（2）“無伴”通常是制約人們體育參與的重要因素，而結(jié)組同學(xué)避免了學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的問題，增加了體育課學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見：“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改善了學(xué)生的教學(xué)滿意度，促使他們?cè)黾芋w育課學(xué)習(xí)投入，繼而提高學(xué)習(xí)成績。

表2 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度比較

4.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性：提高學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在保證

研究者們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能顯著提高學(xué)習(xí)成績，例如Esther（2003）、Orhan（2007）和Scott等（2014）發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各科成績產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用，能夠大幅提升學(xué)習(xí)成績。本研究發(fā)現(xiàn)采用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式班級(jí)的整體主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)（P＝.036）（見表3）。教學(xué)過程中研究者發(fā)現(xiàn)，可能緣于“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要求和鼓勵(lì)結(jié)組學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也催生了學(xué)習(xí)問題，繼而促使學(xué)生主動(dòng)與教師溝通，這些生生、師生之間的學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂歸屬感，從心理上保證了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

表3 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較

4.3 課外練習(xí)：提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑

運(yùn)動(dòng)技能需要多次練習(xí)，強(qiáng)化神經(jīng)肌肉練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)成績提升，所以課外練習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力之間存在積極的聯(lián)系［15］。我們發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)班的成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，這種差異從兩個(gè)班級(jí)學(xué)生課后練習(xí)情況可以得到啟示：（1）“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)班在教學(xué)期間，人均課后練習(xí)1.4次，比傳統(tǒng)教學(xué)班多1.3次；（2）“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)班有42人課后開展了練習(xí)，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的50.6%；而傳統(tǒng)教學(xué)班只有5人課后開展了練習(xí)（占16.8%），差異顯著（p＝0.001）。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生課外練習(xí)的熱情，多練奠定了學(xué)習(xí)成績提高的有效途徑。

表4 兩組學(xué)生的課外練習(xí)情況比較

4.4 “合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提高體育學(xué)習(xí)成績的效應(yīng)機(jī)制

教學(xué)滿意度、課外練習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)業(yè)成績的積極促進(jìn)作用，已經(jīng)得到研究者們的廣泛共識(shí)，本研究假設(shè)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能夠改善學(xué)生的教學(xué)滿意度、課外練習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，繼而實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)成績提升。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)體育課的教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促使他們?cè)黾诱n外練習(xí)，而這三個(gè)因素又與體育學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)（p＜.05）（見圖1）。但是這僅僅意味著“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具備這方面的積極作用，至于其他教學(xué)模式的作用以及“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是否改善其他教學(xué)因素而取得更好的促進(jìn)作用，均有待后續(xù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

圖1 “合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”提高體育學(xué)習(xí)成績的作用機(jī)制

5 小結(jié)

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已經(jīng)被證明為一種有效的體育教學(xué)手段，但是“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式如何發(fā)揮實(shí)效，至今缺少經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。鑒于教學(xué)滿意度、課外練習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用，本研究假設(shè)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能夠改善學(xué)生的教學(xué)滿意度、課外練習(xí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，繼而提升體育學(xué)習(xí)成績，然后通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)予以檢驗(yàn)，初步揭示了“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提升體育學(xué)習(xí)成績的作用機(jī)制，為后續(xù)體育教學(xué)模式改革提供了參考依據(jù)。