論初中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的干預(yù)與研究

焦群英

泉州第十一中學(xué)

新課改背景下，初中教育需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。語文學(xué)科作為語言文字類學(xué)科，影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的樹立，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)和積極心理具有重要影響。為此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，將心理健康教育滲透其中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心態(tài)變化，確保學(xué)生成長過程中的身心健康。

一、初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙

首先，受社會(huì)競爭形勢的影響，家長往往對(duì)學(xué)生存在過度期望，從而造成家長在學(xué)生身上施加過度壓力，亦或是以學(xué)習(xí)成績等作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子進(jìn)行對(duì)比比較。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過程中缺乏正確方式，因此，其在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到乏力，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)自信不足，與此同時(shí)，家長缺乏積極的正面鼓勵(lì)，反而將學(xué)習(xí)成績作為攀比因素，從而對(duì)學(xué)生造成更大心理打擊，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自卑心理。

其次，由于缺乏正確引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，普遍存在問題，與此同時(shí)，受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不思考、不探究的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)自主性，對(duì)教師存在過度依賴。在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)缺乏求知精神，缺乏自主性，以教師為中心，被動(dòng)的跟著教師走，學(xué)習(xí)模式僵化，存在主觀意識(shí)的惰性。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的難題往往選擇放棄，缺乏鉆研精神，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度的不理想等則歸類于馬虎、一時(shí)粗心等，推卸責(zé)任，不具備責(zé)任意識(shí)。

此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中則存在急于求成、過于功利的學(xué)習(xí)心態(tài)，一心追求于考試成績的提高，忽然自己對(duì)課堂中所講的知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，一旦考試成績尚未達(dá)到預(yù)期效果，往往難以接受，將學(xué)習(xí)過度功利化，缺乏積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的干預(yù)措施

1.注重師生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，初中教育應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育理念，突出學(xué)生主體地位，適當(dāng)弱化教師角色，為學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生的主場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)授課模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造可自主發(fā)揮的課堂環(huán)境，利于培養(yǎng)其自主探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，展現(xiàn)自我，提高自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。以《黃河頌》這篇課文的教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主查閱抗日戰(zhàn)爭相關(guān)資料，并于課堂中分享，教師以問答形式鍛煉學(xué)生膽量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

2.加強(qiáng)情感教育，增進(jìn)學(xué)生心理健康。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不積極、不主動(dòng)等問題的存在主要是受主觀惰性的影響，因此，為更好提高學(xué)生積極性，教師應(yīng)當(dāng)從情感教育著手，通過情感教育幫助學(xué)生更好理解文章表達(dá)的情感，形成共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從文章情感著手，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章語言，讓學(xué)生感受作者所表達(dá)的情感意圖，提高學(xué)生興趣。例如在對(duì)課文《背影》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以以問答形式展開教學(xué)，如：“同學(xué)們有沒有哪些關(guān)于家人的印象深刻的事？”“同學(xué)們看到‘背影’這個(gè)詞都有什么想象呢？”等等，以問題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲。此后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師可再讓學(xué)生們想一想生活中親人都為自己做過哪些看似微小卻讓自己印象深刻感動(dòng)不已的事等等，引發(fā)學(xué)生共情，既能讓學(xué)生明白親人對(duì)自己付出的偉大，又能通過共情培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生心理健康。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。

為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，合理干預(yù)其學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅需要從理論教學(xué)中完成，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開展實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的交流交際，在過程中感受團(tuán)結(jié)互助、合作協(xié)助的意義，培養(yǎng)其集體意識(shí)，讓學(xué)生在集體表演或辯論比賽等實(shí)踐活動(dòng)中形成積極情感，讓學(xué)生在過程中了解在追求考試成績提高的同時(shí)也應(yīng)放平心態(tài)，形成健康心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是否良好直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展的良好，與此同時(shí)，助力學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)心態(tài)有利于學(xué)生在面對(duì)生活中的壓力時(shí)能進(jìn)行自我調(diào)，是幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的重要條件之一。因此，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，還需從促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)角度出發(fā)，注重學(xué)生心理健康教育，在教學(xué)中通過加強(qiáng)師生互動(dòng)、情感教學(xué)等方式，優(yōu)化教學(xué)方法，干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。