幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因調查與思考

吳曉琳

山東省東營陽光幼兒園

幼兒教師職業(yè)幸福感指的是幼兒教師在工作中能夠自由實現理想獲得現實滿足的一種狀態(tài)，對生活和未來都充滿了期許感和幸福感，職業(yè)幸福感也是教師心理健康和生活質量的一種體現。幼兒教師的職業(yè)幸福感會直接影響到教師的工作態(tài)度、工作的投入度以及工作的質量和成效，幼兒是祖國的花朵，若是學前教育這一環(huán)不能保障，將會對整個社會的發(fā)展產生影響。由于影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素多樣且復雜，當前對此還未形成全面系統的研究，本文是站在前人的肩膀上，結合調查和實踐對幼兒教師職業(yè)幸福感獲得的原因作出了一些探索。

一、問題的提出

近年來，隨著教育事業(yè)的深入改革與發(fā)展，學前教育作為學校教育的首要環(huán)節(jié)，也在不斷深化改革，在幼教領域的改制過程中，幼兒教師受到較大的沖擊。在對幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因調查中、與幼兒教師接觸交往中，聽他們談得最多的就是對工作的不滿和訴苦，很少幼兒教師在工作中感受到職業(yè)幸福感。當問及若有重新選擇的機會，是否還會選擇幼兒教師這個職業(yè)時，被調查的80 名教師中只有一位是肯定答案，幼兒教師的反應深刻表明教師的職業(yè)生活需要得到重點關注。那么問題是幼兒教師若是有職業(yè)幸福感，這種幸福感又從哪里獲得呢，幼兒教師怎樣才能在工作中獲得幸福呢。對于幼兒教師職業(yè)幸福感的研究對于教師職業(yè)生活質量以及學前教育質量的改善都有重要意義。

二、研究方法

本研究是在借鑒前人對幼兒教師職業(yè)幸福研究結果的基礎上主要通過訪談法來開展的。要深入了解幼兒教師職業(yè)幸福感獲得的原因，就要深入幼兒教師群體開展深入訪談。深入訪談法主要采用個案抽取方法，包括極端個案、偏差個案以及關鍵個案，其中抽取的樣本包括一個集體樣本，這一樣本中包含6 名教師，此外抽取10 個單獨樣本作為訪談對象。深入訪談一方面從時間上來把控，集體樣本可對其進行一次三小時的訪談，個體訪談樣本則對其進行每次2 小時的訪談，訪談次數一到兩次；另一方面從訪談的方式上把握深度，調查者在訪談的過程中只是扮演一個引導的角色，訪談性質屬于半開放，被訪談者可以自由地講訴，對于訪談準備的問題也可以根據被訪談者的個人情況進行順序和方式上的調整。在訪談的過程中若是有一些重要的問題沒有提及到，則可以放于最后詢問環(huán)節(jié)。最后再進行訪談調查的整理工作。

三、研究結果和分析

1.來源于幼兒本身。

一方面幼兒教師的職業(yè)幸福感主要來源于幼兒對他們的關心和愛，幼兒教師在工作中給予孩子關心和愛，他們會懂得回報，這就是對老師付出最大的安慰，幼兒教師會在孩子的關愛中感到幸福。同時孩子的愛是最純真和真實的，更加體現愛的本質，幼兒教師愛孩子喜歡孩子也會得到孩子的愛，從而在這個過程中體驗到幸福。另一方面孩子的天真也是幼兒教師幸福感的源泉，幼兒身上最為寶貴的品質就是天真無邪，幼兒教師在與孩子們相處的過程中能夠看到人性最本質的美，從而體驗到幸福。其中值得思考的是面對同樣天真的幼兒，有些教師能獲得幸福感，有些不能，這主要是由于老師對于幼兒的態(tài)度和交往方式不同，基于此要獲得幸福，教師應當與幼兒平等相處，愛幼兒，用真摯的心感受孩子的心靈。

2.來源于教學成就感。

幼兒教師職業(yè)幸福感的來源中，教學的成就感是重要的一點。一方面體現在幼兒的進步成長，另一方面體現在自身的進步成長，尤其是孩子的成長給教師的幸福感最強。教師在看到孩子的成長后就會肯定自身及工作的價值，價值感的實現是職業(yè)幸福感實現的基礎，也是教師力量增長的體現。

3.來源于家長方的態(tài)度。

在幼兒教育中教師的職業(yè)幸福感還來源于家長的肯定、信任與尊重。對于幼兒教師工作的質量評價中家長是一個重要的主體，家長對教師的信任和尊重就是對教師工作最大的肯定，肯定教師的工作能力以及人格品質，肯定教師的辛勤付出。被家長認可也是一種幸福。值得思考的是幼兒教師要獲得家長的信任與尊重，就要首先尊重家長的意見，多換位思考，理解家長的思想，真誠地加以溝通，從而建立起良好的關系。

4.源于教師對教育行業(yè)的正確認識。

幼兒教師只有對教育行業(yè)有正確的認識，從心理上接受和認可自己的工作，將其作為自己的奮斗目標，才能真正地在工作中體驗到幸福感。每一項工作都是有價值的，教師要以審美的態(tài)度對待自己的工作，工作不是為了工作，而是一種生活方式，并非是一種負擔。幼兒教師要對教育工作采取一種主動的態(tài)度，這樣才能從中感到幸福。

四、結束語

幼兒教師的身心健康以及幸福感對于教師自身的發(fā)展和學前教育發(fā)展有重要意義。希望更多的幼兒教師在工作中體驗到幸福感。