產教深度融合背景下企業新型學徒制運行機制研究

顧宏亮

（無錫技師學院，江蘇 無錫214153）

2018年人社部發布了《關于全面推行企業新型學徒制的意見》，提出“大力推進技能人才培養工作，深化產教融合、校企合作，創新中國特色技能人才培養模式”。全面推行企業新型學徒制旨在以深化產教融合、校企合作為突破，企校一體育人為載體，校企雙制共同培養企業崗位需求的技能人才。

1 企業新型學徒制運行現狀

1.1 項目運行取得的主要成績

1.1.1 從政府機構層面來看項目“動”起來了

2018年以來國務院將企業新型學徒制納入了《職業技能提升行動方案（2019——2021年）》，國家層面出臺了《企業新型學徒制工作指南》，省市層面出臺了《企業新型學徒制工作實施方案》《企業新型學徒制項目培訓實施方案》，明確了《企業新型學徒制技能培訓合格證書相關管理要求》，規定了項目申報、審核工作流程與工作要求，向社會分批公布《企業新型學徒制備案實施單位和培訓計劃》，并且開發了統一企業新型學徒制項目網上管理平臺，確保了項目的規范運行。

1.1.2 從校企層面來看項目“轉”起來了

相較于私企和外企，國有大中型企業開展校企合作意識強烈，20世紀八九十年代企業辦學經歷，深知企業定制培養技能人才的優勢，他們愿意深入開展產教融合、校企一體育人，以培養方案編制、課程體系構建、企業教材開發、雙師隊伍培養、實訓場地建設等為切入口，開展深入合作，為學校提供企業優質資源，推動學校技能人才培養效能。在整個企業新型學徒制項目運行中起到領頭羊的作用，真正地在產教融合方面有所突破。

1.1.3 從招工招生方面來看項目“熱”起來了

企業新型學徒制是系統化的培養企業生產一線的技能骨干，為個人今后的職業生涯發展有著良好的遠景，新型的技能人才培養模式，讓學徒在工作中學習、學習中工作、招工即招生、學徒即學生，學習費用由政府買單，減少學徒生活學習成本等優勢，深受新職工和轉崗職工的歡迎，加入企業新型學徒制項目的企業越來越多，對創新中國特色技能人才培養模式有著積極的推進作用。

1.2 項目運行面臨的主要問題

1.2.1 培養模式未能體現企業主體作用

企業對于企業新型學徒制和相關政策還不了解，很大程度影響了企業參與的熱情，校企雙方的對接、融合還不夠，學校方教學方式傳統沒能考慮學員生產學習實際，發揮線上、線下教學資源優勢開展混合式教學，企業方生產任務重，沒有課程開發經驗，影響了企業特色課程開發，沒有真正發揮企業主體作用，校企一體技能人才培養模式創新不足。

1.2.2 課程體系未能體現企業崗位需求

沒有企業真正地參與，企業新型學徒制課程設置更與社會化技能培訓等課程設置無異。由于沒有深入開展企業崗位需求調研分析，沒有對職業技能等級標準進行提升且與企業崗位標準進行對接，沒有對凸顯企業特色典型工作任務進行提煉，沒有按照技能培養目標、職業發展規律設置課程等，導致企業特色課程沒有顯現，課程體系比較凌亂，失去了企業新型學徒制點對點定制培養優勢。

1.2.3 教學方式未能體現師傅徒弟角色

“學徒制”是以師傅的言傳身教為主要形式的技能傳授形式，實際運行中一方面由于企業崗位和師傅有限，無法滿足學徒實踐需要；另一方面真正具備理論、實踐都過硬的師傅少之又少，加之教學安排比較麻煩，所以師徒角色技能傳授形式受到制約。企業對于師傅帶徒弟的管理機制等尚未形成，一定程度影響了師傅的積極性。

1.2.4 技能認定未能體現企業評價特點

衡量企業新型學徒制培養成效的主要方式就是技能等級認定，然而多種原因導致技能等級認定指揮棒作用未能體現。一是技能等級認定與企業評價機制之間的銜接尚未形成；二是企業沒有有效組織技能骨干進行技能等級認定形式、內容、方式等方面的研究與開發；三是技能等級認定內容與課程設置之間尚未銜接；四是部分企業不具備開展職業技能等級認定資質，需要第三方機構介入，導致整個認定工作比較煩瑣等。

2 企業新型學徒制運行機制研究

2.1 圍繞產教融合核心，發揮企業主體作用

“四共”是校企產教融合的紐帶。所謂“四共”，即共贏、共享、共建、共育。“共贏”是產教融合的核心，是推動產教融合的動力，對于企業而言他所需要的是滿足企業崗位需求的技能人才，是企業發展的根本，而學校則是通過校企合作，變革技能人才培養模式，提升技能人才培養效能。“共享”是通過校企兩個平臺的優質資源實現共用，以產業來推動專業建設質量提升，以專業來助推產業轉型升級。“共建”是校企雙方發揮各自所長，集合力開展協同創新平臺、一體育人平臺、技術研發平臺等建設，是校企雙方共同發展的基礎。“共育”則是產教融合最大的落腳點，通過培養方案共訂、課程體系共建、知識技能共授、學徒教師共培、技能開發共舉、技術革新共研等形式，共同培養企業崗位需求的技能人才。

2.2 主動服務對接企業，推進校企合作多樣化

校企雙方緊緊圍繞企業新型學徒制項目作為校企合作切入口，開展多樣化的合作形式，學校要有主動服務企業、服務產業意識，積極引入“互聯網+教育”信息化教學手段，校企共同開發線上教學資源，開展線上+線下的混合式教學，以緩解生產、學習之間的矛盾。雙方共同開發具有企業特色的課程，共同開展企業崗位調研、技能等級認定標準提升研究，加快兩者之間的融合，共同構建基于企業典型工作任務的職業能力課程體系，共同推進技能等級認定與企業評價機制之間的銜接、融合，制訂具有企業特點的技能等級認定方案，提升技能人才培養精準性。

2.3 校企雙師帶徒形式，創新培養新時代工匠

技能傳授與知識傳授不同，只有“手把手”教、師傅帶徒弟形式才能高效培養技能人才，在師傅帶徒弟潛移默化中，師傅具有的工匠精神逐漸移植到徒弟身上。校企雙方要幫助雙師建立師傅地位，可以采取集中拜師、簽訂師徒協議等形式，讓師徒雙方在儀式感中重視、珍惜師傅關系，為后續技藝傳授筑牢基礎，師徒之間要相互尊重，教學相長，互相促進，實現校企雙方共同打造、培育新時代工匠任務。同時學校要幫助企業導師掌握教學技能，在講解表達、動作示范、授課技巧、師生溝通、教學方法、文本撰寫、教學管理等方面給予指導，將企業師傅角色升級為企業導師，體現企業新型學徒制的特點。

2.4 實行靈活彈性學制，培育學徒學習新模式

學習與生產兩者之間是不可調和的矛盾，企業新型學徒制項目引入彈性學制和學分管理后，讓企業新型學徒制項目運行更加靈活。一是彈性學制可以根據企業生產進度和學徒學習實際，靈活安排授課和學習時間；二是學分制更是鼓勵廣大學徒走“一專多能、一技多長”復合型技能人才之路，學徒通過自主學習獲取相關技能等級證書獲取相應學分，參加職業技能競賽獲獎獲取相應學分等形式，讓學徒學習的知識技能從滿足一個崗位需求發展到崗位群的需求，有效提升了學徒的就業競爭力。

3 結語

全面推行企業新型學徒制的核心任務就是深化產教融合、校企一體育人，校企雙方以聯合培養技能人才的高度使命感和責任感，更好為社會培養有用的技能人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才支撐。