如何在物理教學中促進學生深度學習

歐陽學鋼

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，學生素養越來越受到重視。深度學習作為一種培養學生高階思維能力的學習理念和方法，引起了大多數教育工作者的興趣和實踐。高中物理學習是高階思維發展的重要階段，直接影響學生未來的發展。作為高中基礎學科，在高中物理教學中，應該積極應用深度教學方式，培養學生深度學習習慣。因此，本文在簡要概述深度學習的基本概念的基礎上，分析了高中物理教學中應用深度教學方式的必要性，同時也針對學生深度學習提出相應的教學方式。

關鍵詞：物理;深度學習;教育策略

引言：

隨著新課程的重新編排，學科核心素養的培養越來越受到重視，這是信息時代發展對未來人才需求的變化。分析、理解和評估問題的綜合能力，以加強學生學習能力。物理教育作為高中教育的重要組成部分，是一門以學生為主導的"主動學習"和"深度學習"的綜合性學科。畢竟，注重知識技能的淺層學習，不利于批判性思維、發散性思維等更高層次思維的發展。現階段，我國物理教學中，經常出現學生的物理學習出現困難，學生無法有效理解物理概念，其主要原因是學生學習方式存在問題，沒有達到深度學習模式。

一、深度學習的基本概念

深度學習概念是學生基于自身學習知識層面，在分析、解釋、評價中更深入地理解所學知識，把所學概念有效應用于現實生活中，并利用相關概念解決問題。與淺層學習不同，深度學習的表現形式為學生可以積極主動的參與到知識學習過程中。包括批判性思維、發散性思維以及分析歸納技能。長期學習影響學生良好的學習習慣。但是，強調深度學習并不是完全否定淺層學習，而是淺層學習還是需要的，是學習基礎知識的主要途徑，也是為深度學習打好基礎，兩者是相互交織的。

二、高中物理教學中促進學生深度學習的重要意義

在實際的高中物理教學中，有效實施深度教育不僅是在新課程標準改革下的有效方式。也是新時代終身學習的重要選擇。高中物理概念屬于抽象概念，學生在接受物理概念時無法深度理解抽象概念，并且自身不具備較高的思維能力。這些思維能力可以幫助學生更好地發展深度學習。同時，高中學習需要學生更多的自主性和好奇心，以及更深層次的思考。這樣，高中物理教育促進學生的深度學習，首先可以提高學生對物理知識的理解能力，同時也可以幫助學生更加積極的參與到學習中，使學生懂得對物理概念進行獨立理解。

三、在高中物理教學中促進學生深度學習的有效策略

（一）巧設問題情境、探究物理規律

學生在學習物理知識時教師應該注重培養學生的科學思維，使學生能夠在學習過程中更深層次的理解物理概念，不斷提升自身的物理學習能力，端正自身的科學態度。此外，教師要想完成有效的物理教學就應該積極創建物理問題環境，使學生可以在特定的物理環境中自主提出問題，并積極探索問題，讓學生根據問題情境制定探索計劃和進行實驗調查，并通過使用實驗現象和數據，分析得出結論。例如，從《探索產生感應電流的條件》的教學中，可以先進行實驗一"在線圈中插入磁鐵，從線圈中拉出磁鐵"（圖1）的研究。

它讓學生探究中學到的"閉合電路中的部分導體在磁場中切割感應磁線產生感應電流的本質條件"是回路的磁通量發生變化，從而激發學生研究和探索問題深層本質的愿望。接下來，教師可以幫助學生從不同角度理解物理實驗中產生的現象。第一從線圈知識層面上，隨著磁鐵的移動，線圈內部的磁感應強度應會隨之改變;第二從線圈切割磁感線產生感應電流。雖然我們不能否認我們在初中學到的結論，但實驗一表明可以從另一個角度來分析這個問題，即"磁感應強度的變化"，因此，本課的第一個研究任務是尋找產生感應電流更一般的條件。設計一個實驗來驗證"磁感應強度的變化也可以產生感應電流";學生可以設計實驗二"模仿法拉第實驗"（圖2），通過閉合開關、打開開關、快速移動滑動電位器的滑塊來改變磁感應強度。通過實驗二的研究讓學生明白切割磁感線并非產生感應電流的根本原因，從而得出產生感應電流的條件是磁通量發生變化。

（二）巧設梯度問題鏈、增強課堂對話深度

目前，許多高中物理課堂教學對話深度較低，即批判性、開放性、創造性的問題較少，教師沒有充分挖掘課堂上生成的問題。這容易導致物理課堂教學中重復低層次思維技能訓練，高層次思維技能訓練不足，不利于學生的深度學習。比如在《閉合電路歐姆定律》的學習中，老師可以根據學生現有的認知水平設置由淺到深的問題鏈，讓更多的學生參與課堂互動，加深和幫助師生對話。學生積極解決問題，鼓勵學生深度學習。

（三）學會縱橫聯系對比、明晰概念性知識

一般情況下，深度學習更注重學生能夠連接和對比新舊知識，分析和理解概念，在新舊比較中形成深層次的認知。在高中物理教學中，教師要注意一些物理概念的清晰性，引導學生通過新舊知識的聯系和比較，逐步理解和掌握概念的內涵與外延。學生由于缺乏對物理概念的正確理解，導致在分析和解決物理問題時出現思維障礙的現象，不善于解決物理問題。因此在教學中， 教師必須確保學生學會概念的縱向和橫向間的聯系，以提高他們對物理知識的深入理解。例如，在學習《電場》課時，電場的概念可能看起來比較簡單，但教師需要區分與電場概念具有非常相似特性的引力場。通過比較每個規律的適用條件。有助于促進學生對物理知識的深入理解。

（四）留足時間總結反思、促進思維發展

深度學習一般涉及學生批判性思維、發散性思維、分析歸納、創造性評價的形成與應用。雖然很多高中物理老師都意識到了這種高階思維的培養，但課堂教學容量太大、講的太多太細，沒有足夠的時間給學生思考和總結，學生很難整合物理知識。他們雖然學到了知識，但沒時間把所學物理知識的內化為自己的理解，因而在實際應用中就顯得笨拙。因此，高中物理教師要注意留出足夠的時間讓學生進行總結和反思，讓學生在反思中加深對知識的理解，培養邏輯思維能力。例如，在學習《平拋運動》一課中，教師通過創設情景，通過對比平拋運動在水平方向與豎直方向的運動，在分析過程中要留出足夠的時間讓學生思考和提問，幫助學生在課堂總結、促進學生思維邏輯的發展。

在高中物理教育中鼓勵學生深度學習是幫助學生更有效地學習物理。因此，高中物理教師在知識構建、問題設置、知識銜接、總結反思等方面注重促進學生的深度學習，深度學習能夠提高學生的學習效率，從而優化學生學習質量，提高物理課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]吳繼娜.在高中物理教學中促進學生深度學習的研究[J].赤子（上中旬），2015，000（011）：248-248.