初中化學微課開發的調查研究

廖仕保

摘要：利用微課開展初中化學課堂教學，能夠使學生直觀感受到化學知識的趣味性，能夠有效提高學生的化學學習積極性。利用微課，能夠化難為易，幫助學生理解所學知識，完成在常規教學下無法完成的課堂教學任務，并能取得較好的效果，對學生日后的學習也能起到潛移默化的作用。微課教學對教師的教學技能和知識更新也有著積極的促進作用。

關鍵詞：微課;思維障礙;教學模式;實驗教學

隨著多媒體技術在基礎智慧課堂的快速發展和普及，智慧課堂也在不斷普及和提高，網絡教育資源也不斷豐富完善，微課等教學技術的優勢在課堂教學中日趨顯現。以計算機多媒體技術為基礎的微課已經在全國各個中小學校課堂教學中開始普及。微課是當今智慧課堂教學使用頻率最高、最為廣泛的先進教學技術，將微課應用于課堂教學中已成為現代教育發展的必然趨勢。教師科學合理地利用微課進行教學，可以優化課堂教學流程，突破化學教學難點，激發學生學習興趣，改變教學方式，改革教學模式，創新教學模式，提高課堂教育教學效果和質量。以下是筆者結合自身的教育教學實踐，將微課應用到課堂教學中的做法及思考。

一、初中化學教學前微課的應用

課前學習是一個非常重要但是卻非常容易忽視的教學環節，其是構建新課程下初中化學高效課堂中不可或缺的一個教學環節，旨在使初中生提前了解化學學科教學目標與主要內容，明確自身學習化學知識中尚未解決的問題或沒有搞清楚的化學知識點，進而可以在后續正式的化學課堂上認真聽課，保證可以更好地提升初中生聽課的計劃性與實效性。而如果初中生可以在課前開展有效預習活動，那么可以使教師在課堂上正式開展教學或指導學生的過程中做到有的放矢，避免盲目性教學或指導而影響初中生學習化學知識的效果。但是當前許多初中生不懂得自主預習，或者只是將預習當成了在課下“翻翻要學的書本知識”，這種預習屬于一種淺層學習，預習效果不佳。而如果可以靈活地應用微課教學模式，結合初中化學教學目標與要求，提前將待學習的化學知識以微課視頻課件的方式呈現給學生，那么可以利用這些直觀的微課視頻課件來激發學生自主進行課件預習的興趣，這對發展他們自主預習能力也有很大幫助。但是在制作用于初中生自主預習的化學教學微課視頻課件時，教師需要盡可能地結合學生興趣點與喜好，多選擇一些生動、形象的教學素材，如圖片、視頻或Flash動畫等等，它們在微課視頻課件中的應用往往都可以提高小學生自主學習的效果。例如，針對“性質活潑的氧氣”一部分化學知識教學，主要是有關氧氣性質與用途介紹以及氧氣制取幾個關鍵方面內容教學，為了幫助學生更加高效地開展自主預習活動，可以采取微課教學模式，為他們相應制定用于自主預習的微課視頻課件。但是在相應預習用微課視頻課件制作期間，針對那些簡單的且學生可以自主理解的化學知識可以一筆帶過，重點采取設問法等啟思式教學方法來引導學生積極思考那些重難點化學知識。通過這種微課課件內容制作方式，可以使學生在課前開展自主預習活動的過程中帶著這些啟思性問題去開展深入、有效的思考，這樣會大大提升了他們的課前預習效果，使他們提前通過課前預習活動的開展了解自身尚未理解的化學知識點或者無法自行解決的化學問題，提升了后續聽課的計劃性。又如，針對“自然界中的水”教學，可以采用類似“九宮格”的模式來講屏幕分成幾個部分來呈現這部分的化學知識，借助這種知識呈現方式可以增強化學知識呈現的直觀性，更容易吸引學生的注意力，進而可以使他們一邊開展自主性預習活動一邊深入分析和解決相關的問題，最終可以使學生可以更加深入理解與掌握所學的化學知識。

二、初中化學教學中微課的應用

課中教學是化學教學中最為關鍵的階段，根本目標是要幫助初中生答疑解惑，使他們可以搞清楚自己在課前自主預習活動中尚未解決的問題或者不理解的化學知識點。而化學課教學主要包括常規課堂教學與化學實驗教學，它們都會對初中生自身的化學知識學習效果產生比較大的影響。離開了必要化學教學方法與模式的支撐，學生的學習效果和效率會大大降低。為了幫助他們快速理解所學的化學知識，在實際的化學課中教學中要重點突出化學教學的重難點或者實驗教學中的關鍵操作與注意事項。而直接采取口授式教學模式，會影響學生聽課的興趣與效果。此時同樣可以靈活地應用微課教學模式，借助微課來突出課中化學教學的重難點或者某些無法進行實踐動手操作的化學實驗，幫助學生透過微課視頻課件的觀看來更加高效地理解與掌握所學的化學知識。例如，在學習“溶液的酸堿性”部分化學知識期間，相應的教學知識主要是使初中生了解常見的酸堿性氣體與溶液，明確區分酸堿性物質的方法以及酸堿指示劑的使用方法等。其中“溶液的pH”本身看似一個非常簡單的化學概念，但是卻在這部分化學知識學習中占有非常重要的地位，這主要是由于其廣泛地應用于化學學科的實驗當中以及現實生活中。因此，針對這部分化學知識的教學，可以基于“溶液的pH值”為話題來制作對應的化學教學用微課視頻課件，如可以從相應的化學概念、意義與現象幾個層次進行教學指導，從理論到實踐應用方面來為學生呈現相應的化學知識，借助這種微課教學模式方可以幫助他們高效理解所學化學知識。此外，針對那些無法滿足學生親自動手操作的化學實驗，都可以專門制作對應的微課視頻課件來幫助初中生高效理解與掌握所學的化學實驗知識。比如，針對“二氧化碳的制取”這一基本化學實驗而言，通過開展微課教學，可以利用視頻播放軟件的暫停、回看和慢放等功能來幫助學生更加直觀地觀察相應化學實驗的具體過程和現象，甚至可以借助放大圖畫畫面的方式來幫助更加直觀、準確地對二氧化碳制取實驗的具體過程和現象進行觀察，這樣可以借助微課教學模式來使整個化學實驗過程變得更加可控或可調。

總之，在初中化學的課堂教學中應用微課開展教學活動的方式有很多種，在實際的課堂教學中具體應用哪種微課的教學方式，要根據化學課堂的具體教學形式，以及學生對化學知識的掌握情況，科學合理地進行使用，以充分發揮微課在初中化學課堂教學中的積極作用。

參考文獻：

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