淺談主題教學背景下本土文化與水育園本課程的融合

曹莉

摘要： 泱泱華夏，江河萬千;浩浩流水，潤徹千秋。中華文明是以水治為開端的。在水一方，水潤華夏。幼兒園坐落在千年古縣松陽縣城的最南方，山清水秀，依傍在養育了世世代代松陽人的“母親河”松陰溪南岸，處于青龍堰與白龍堰的附近，本身與水就有著密不可分的淵源。水南人的身上匯聚了松陰溪水的靈動與秀氣，水在水南人的心里有著非同一般的地位，變換無窮、無所不在。再者結合松陽縣政府提出的 “五水共治”為切入口，結合松陰溪開展一系列的綠色環保休閑活動等等綠色生態環保計劃，可以說，自然資源和人文資源極為豐富，依托這個珍貴的地理資源我們幼兒園一直在嘗試利用和開發水資源課程。生態是我們幼兒園最大的資源，如何充分利用本土資源與園本課程的融合，我做了以下思考：

關鍵詞： 本土文化;園本課程;融合

一、提出問題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出： “要充分利用好自然環境、本土環境教育資源，對本土文化進行傳承，擴大幼兒生活和學習的經驗。如何將本土進行傳承，融入幼兒課程？我們應該聚焦問題，高瞻引領，注重本土園本課程的科學性;要讓本土文化在校園環境上更為凸顯、在課程中更能融合體現。我們幼兒園擁有得天獨厚的地方性教育資源，在本土遇課程的實施過程中，結果要呈現更為多元，對兒童愿望價值辨析要有明確教育的價值。讓幼兒遇見本土，回歸生活，建構本土遇生活的本土課程，關注孩子的適宜性;

二、園本課程與本土文化融合的益處

1. 將本土資源文化轉化為幼兒能理解的、感興趣的活動，形成生動的本土園本課程，真正幫助幼兒在活動中綜合能力得到發展。

2. 幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，而本土文化就是一個良好的教育資源，在與園本課程的親密接觸中，幼兒在一日活動中，通過實操、觀察、觸摸等直接操作體驗中，熟悉了水的特征，豐富了水的相關粗淺經驗。更為重要的是，在此過程中幼兒獲得了積極的情緒體驗，進一步貼近了本土，貼近了社會，貼近了生活，對本土文化進行了更進一步的學習和傳承，以此來實現更好的本土遇見課程。

三、本土文化遇見園本課程的有機融合

根據孩子的需求，主要從園內及園外兩大資源，結合本土文化進行課程的傳承。園內資源包括環境創設、區域投放、多元活動開展、水育課程推進;園外資源包括實踐活動、親子活動、社區活動等等。

園內資源：

1.建構玩水環境，營造課程氛圍

環境就是課程。本園充分挖掘課程研發背景文化，發動全園教師、家長資源收集相關資料信息，建立資源庫，營造濃厚的水文化環境，激發幼兒活動探究的愿望。

幼兒園的教學環境創設結合三大年段主題：喜水-戲水-惜水，緊扣主題，并讓孩子參與到環境的構思中，讓幼兒全方位地了解幼兒園的園本課程;在戶外大環境櫥窗里將園本課程的園歌、園詩及園本課程設計理念進行展示;一樓走廊創設主題為喜水的環境，通過創設流水裝置、水草、動植物等讓小班的孩子喜歡上水，并提供都樣低結構的玩水工具，創設各類玩水特色的區角，最大限度地拓展教育空間，豐富教育方法、形式和手段，讓幼兒在游戲和實際操作中充分感受自己身邊的水和玩水的樂趣，激發起對水的探索興趣。中班段創設戲水為主題的環境，通過結合水南的對比發展變化，創設河流、船舶、自主拼搭流水裝置，這些材料和環境的創設，讓幼兒慢慢品味家鄉的變化，了解本土人文典故、地方歷史，感知家鄉地域的廣闊，知道松陽是一個水文化底蘊深厚的地方，體會愛家鄉的情感體驗。;大班段環境結合五水共治活動，開展節水用水、愛水護水、我是小小護水員等等環境創設，通過大手牽小手河道垃圾清潔、我是小小環境保護者、科普護水節水等活動，抓住“世界水日”“中國水周”“節約用水宣傳周”等節點，多途徑、多形式開展節水、治水等宣傳教育活動，同時通過家校通、班級微信群、倡議書、家訪等形式，教育和動員了所有的家長支持治水的理念，通過宣傳治水，參與治水活動，使“五水共治”活動覆蓋到每一名師生、每一位家長，充分感受本土遇見課程的推進結合。

2.互通式的體鍛工坊室內外創設，創設多元的玩水區域。

讓幼兒充分與水親近，達到與玩同行，與樂相伴。我們在戶外區域投入旋轉沙水組合器材、低結構PVC流水管道、竹筒流水裝置、泡沫板、玩沙玩水工具等，在玩水的過程中，他們利用多種工具舀水中、在水桶中、水池中拍打水時、利用水管、水瓢等工具把水注入容器中，獲得有關水動、沉浮、滲透、凝固等感性知識，在整個水樂園活動中，孩子們處于主動學習狀態，打破了傳統的教學灌輸模式，幼兒創造了自己想象中的水樂園，其想象力得到了最大限度的發揮。在水樂園中，感受了水的千變萬化，在與水的親密接觸中，不僅逐步熟悉了水的特征，豐富了水的相關粗淺經驗。更為重要的是，本土文化，緊扣生活，在此過程中幼兒獲得了課程知識的快樂體驗。

3.開展多元園本課程活動，密切家園關系

家庭是社會的重要組成部分，生活即教育，培養幼兒的愛國愛家意識，進而將其推廣到各個家庭，擴大主題教育活動的影響范圍。具體實施過程中采用記錄的方式，要求幼兒對家庭成員的愛水情況進行調查，包括家庭成員的愛水意識、用水習慣、節水策略等等。通過對家庭成員每天用水量大小的統計，讓幼兒評選出自己家庭中的“節水小能手”。二百里的松陰碧水，綠意碧畫的松陰溪母親河養育了我們千年，在這水清、河暢、岸綠、景美的溪邊，開展了《美麗的松陰溪》親子寫生松陰溪母親河繪畫大賽，讓幼兒和家長一同感受本土文化的底蘊。

4. “水育在南方”園本課程教學活動

主題將從“喜水”、“戲水”、“惜水”三個層次加以展開。讓幼兒回歸本土生活，遇見課程，了解家鄉的天然地域，知道松陽是一個水文化底蘊深厚的地方，產生對家鄉松陰溪母親河的喜愛之情，體會母親河養育我們千年的情感體驗，同時激發幼兒對母親河的探究興趣。讓幼兒從本土遇見課程，，感受松陰溪母親河的寶貴水資源，懂得要保護水環境，對松陰溪天然資源持珍惜態度。

園外資源：

1.緊扣園本主題，開展園內大型活動

幼兒園根據“水育在南方 ”主題開展系列活動：泡沫之夏-戲水派對，玩轉夏天-水槍大戰，親子運動會-保護水資源、親子繪畫-水面上的舞蹈拓印活動、治水節水愛水家長助教活動等的開展，讓孩子在“樂”與“動”中享受繽紛多彩的水世界，徹底攥住了孩子的內心。在開發與利用本土資源中，讓家長參與其中共同配合，一起搜尋貼近生活、充滿趣味的本土資源，不僅僅讓家長了解了幼兒園的本土園本課程與游戲活動，同時也在課程活動中，提升了幼兒的想象力、創造力，以及欣賞美、表達美的能力。

2. 尋水資源，探水之美實踐活動

本土即生活，生活即課堂，我們帶領幼兒走出幼兒園，走進無限廣闊的社會，回歸生活，讓幼兒親眼看、親身體驗，主動獲得本土文化知識。水南地處松陽縣城的南方，臨近獨山驛站、松陰溪、江濱公園、三橋生態公園、水文公園等松陽特有景觀地。

通過不同的年齡需求、主題變化，我們帶幼兒進行了豐富多彩的社會實踐活動。在獨山驛站寫生中，我們通過不同角度的弧線空間，欣賞到了松陰溪的美景及堤壩的設計。在江濱公園里，我們遇見噴泉，愛上噴泉，感知了噴泉水柱的設計。在生態公園，我們感受到了治水帶來的生態環境優化，認識了水壩上的白鷺。在水文公園，我們認識了舊時代以及現代的水利工具，感嘆了松陽水文化的歷史變化。幼兒在觀賞中看到松陽，在寫生、講述中了解松陽、在探究中深入松陽，充分感受到家鄉美進而激發愛家鄉的情感。

我們讓本土遇見課程，不斷在尋找問題——解決問題——思考問題的過程中充實自己，這需要我們切實轉變教育觀念，讓幼兒回歸自己的生活世界，讓每一個幼兒通過我們的努力獲得最大限度的成功！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫

[2]《家庭教育——怎樣教孩子》 陳鶴琴

[3]《幼兒教育中本土文化資源的開發和利用》 任華（小學時代〈教育研究〉）