基于思辨能力培養的綜合英語互動型課堂演講模式改革與實踐

程雅茹

摘? 要：中國外語教師在通過教學改革實現學生思辨能力培養方面已進行了一系列卓有成效的探索和實踐。綜合英語作為英語專業核心課程之一，其課堂演講是培養英語專業學生思辨能力的重要教學環節。該研究以思辨能力層級理論模型為依據，嘗試對綜合英語課堂演講進行改革，構建了以培養思辨能力為導向的綜合英語互動型課堂演講模式。通過教學實驗、測試、問卷調查和訪談，作者認為互動型課堂演講對英語專業學生思辨能力的培養是行之有效的。

關鍵詞：思辨能力;互動型課堂演講;綜合英語;英語專業學生

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）28-0149-04

Abstract： Foreign language teachers in China have carried out a series of fruitful explorations and practices in the cultivation of students' critical thinking skills through teaching reform. Comprehensive English is one of the core courses of English majors， and its in-class speech is an important teaching link to cultivate the thinking ability of English majors. This research attempts to reform the Comprehensive English classroom speech based on the Theoretical Model of Critical Ability Level and constructs an interactive in-class speech mode oriented to cultivating critical thinking skills. Through teaching experiment， tests， questionnaire survey and interview， the author concludes that interactive in-class speech is effective for the cultivation of English majors' critical thinking skills.

Keywords： critical thinking skills; interactive in-class speech; Comprehensive English; English majors

外語專業學生“思辨缺席癥”已引起了外語界研究者的高度關注，近年來各類全國性英語演講比賽中非英語專業學生思辨能力更勝一籌的情況不斷顯現，加強對英語專業學生思辨能力培養已是國內外語界的共識。《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》也強調英語教學應突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養。綜合英語作為英語專業基礎階段的核心課程之一，對學生聽、說、讀、寫技能的培養發揮著重要作用。課堂演講作為綜合英語課堂教學環節之一，既可以培養學生的語言綜合運用能力，也可以訓練學生的邏輯思維、交際技巧與思辨能力。英語專業學生能夠進行有創造性、思辨性的英語演講既是自身綜合能力的充分體現，更是未來事業成功的重要基礎。

一、研究背景

黃源深指出外語專業學生和教師相對于其他專業而言思辨能力較弱，這不僅對學生的未來就業以及教師的職稱晉升有較大的影響，外語教師思辨能力不足也直接導致教學過程中出現對學生思辨培養的欠缺[1-2]。因此，在接下來近二十年中，外語界學者與教師對于如何培養外語專業學生的思辨能力進行了一系列卓有成效的探索與實踐。張冬玉借鑒全國性大學生英語演講比賽的形式，在綜合英語課堂設立演講活動，以主題內容為基礎，打破傳統純語言形式的操練模式，引發學生的能動思維，從而達到培養思辨能力和語言能力的效果[3]。李莉文認為通過壓縮英語專業技能課時比例、調整教學內容和改革教學方法，教師在鞏固和加強學生語言基本功的同時，實現提高批判性思維能力人才培養的目標，并建議通過進行教學轉型、課程改革以及師資、教材等方面的建設來解決學生“思辨缺席”的問題[4]。楊德祥，趙永平闡述了基于專業內容開展外語教學的內容依托式教學對于解決外語專業學生思辨能力缺乏的可能性[5]。阮全友提出了“四層學習身份模型”“Web 2.0網絡學習環境”，結合“行動學習理論”“混合學習理論”的英語專業學生思辨能力培養理論框架，為外語教學改革提供了可行性參考。任玥在教學中引入隱蔽課程的概念，通過“外顯課程-隱蔽課程”的二元理念在英語專業低年級語言技能階段探討了培養學生思辨能力的路徑。王哲希，朱一凡通過對綜合英語課程的改革分析其對英語專業學生思辨能力發展的影響[8]。任文以英語演講課為例提出在外語教育過程中融入思辨能力的培養，外語專業學生思辨能力的進步幅度可大大提高[9]。孫旻等“探討了學習者在英語演講任務過程中運用、發展思辨技能的重點和難點”[10]。

筆者認為以上學者主要是以課程改革為視角或是單純以演講任務為例研究思辨能力的培養，而基于英語專業一門課程對其中某一課堂教學環節進行改革，從而探討思辨能力培養的研究并不多見。張彥玲曾嘗試在高職公共英語教學中運用互動型英語課堂演講[11]，本研究在此基礎上對綜合英語課堂演講進行改革，構建了基于思辨能力培養的綜合英語互動型課堂演講模式，探討其對英語專業學生思辨能力培養的效果。