高中成語教學(xué)淺探

楊星

[摘? ?要]成語，是高中語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，亦是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獨特的一部分。成語浩如煙海、博大精深，是高中語文教學(xué)的一大難點。如何增加學(xué)生的成語儲備量、提升學(xué)生的成語運用能力，成為教師研究的重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高中語文;成語;教學(xué)策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0005-02

為所謂的提高學(xué)習(xí)效率，部分高中生對于成語的認知浮于表面，喜歡機械記憶其被總結(jié)出或者引申出的意義，而不會主動挖掘其出處及最初的含義等。這種“快學(xué)習(xí)”的方式雖然有可能使學(xué)生在短時間內(nèi)背誦大量成語，達到正確答題的目的，但卻會導(dǎo)致成語本身的鮮活性與靈性被掩蓋，以致學(xué)生體會不到成語的魅力。由于需記憶的成語數(shù)量過多，學(xué)生容易混淆形義相近的成語或出現(xiàn)記憶模糊的情況。基于此，筆者將從成語故事化、成語情境化、成語生活化以及成語常態(tài)化這幾個角度來探索如何實現(xiàn)高效成語教學(xué)。

一、成語故事化——追根溯源

成語故事化即挖掘成語背后的小故事，這些小故事或趣味盎然，或含義雋永……可以說，這些小故事是成語的靈魂所在。幾乎每一個成語都擁有自己的來處，成語故事化的意義就在于讓學(xué)生了解成語的出處及內(nèi)涵，并對其形成深刻的記憶，進而更好地發(fā)揚中國的成語文化。

以《鴻門宴》的教學(xué)為例。《鴻門宴》中有好幾個成語，教師便充分利用此機會，引導(dǎo)學(xué)生探究這些成語的出處及初始意義。教師如是引導(dǎo)：“不少成語都出自古詩文或歷史典故，《鴻門宴》這篇課文中便蘊含不少成語，請同學(xué)們逐個找出。”學(xué)生找到了以下成語：項莊舞劍，意在沛公——今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也;勞苦功高——勞苦而功高如此，而未有封侯之賞……學(xué)生找出的不僅有四字成語，還有八字成語等，教師便在此基礎(chǔ)上進行普及：成語以四字居多，亦有三字、五字、六字甚至七字以上的成語，如“既來之，則安之”“民以食為天”“空城計”。

以上環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在探索中感受到成語的生動性與歷史性。如此，當學(xué)生真正理解了成語的內(nèi)涵后，不僅能有效提升答題效率，更能意識到傳承成語文化的重要性。

二、成語情境化——身臨其境

成語情境化主要指對于一些容易混淆或者難以理解的成語，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來輔助學(xué)生進行有效辨析。成語情境化的落實涉及聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)問題情境、舉例、圖片展示、影像展示等。

例如，在講解“不孚眾望”與“不負眾望”這兩個成語的區(qū)別時，教師創(chuàng)設(shè)了對比情境。首先教師讓學(xué)生查閱《古代漢語詞典》，探析“負”與“孚”這兩個字的文言意義。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分別用這兩個成語造句，以考驗學(xué)生是否理解了這兩個成語的語用意義。有學(xué)生舉例：“1.李華最終不負眾望，考上了一本學(xué)校。2.李華不孚眾望，沒有考上一本學(xué)校。”還有學(xué)生舉例……接著教師對學(xué)生所舉的例子進行點評，而后再拓展“深孚眾望”。這樣學(xué)生便能理解“深孚眾望”與“不孚眾望”意義相反而與“不負眾望”意義相近，明晰只要牢記“負”與“孚”的含義并稍作分析便能區(qū)分以上三個成語。

又例如，在講到一些趣味性十分強但又較為生僻甚至不太像成語的成語，如“慘綠少年”時，教師首先向?qū)W生提問他們認為“慘綠少年”是什么意思，接著為學(xué)生講解其真正內(nèi)涵——原意指穿淡綠色衣服的青年男子，后指衣著講究、風度翩翩的青年男子。如此便形成一種趣味性反差，亦為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添一抹別樣色彩。

創(chuàng)設(shè)情境不僅能有效增添成語教學(xué)的趣味性，還能深化學(xué)生對成語的理解與認知，加深學(xué)生對成語的印象。

三、成語生活化——平易近人

成語生活化即通過生活化教學(xué)的方式給學(xué)生教授成語知識，以及鼓勵學(xué)生提高在日常生活中使用成語的頻率。成語教學(xué)若能貼近生活，便能使學(xué)生更好地習(xí)得相關(guān)知識，因為成語本就源自生活這本所有人都須翻閱的“活書”。

筆者某次在上課時發(fā)現(xiàn)教室外霞光漫天。窗外的漫天彩霞，吸引了部分學(xué)生的目光。不一會兒，學(xué)生便騷動起來。于是，筆者趁機轉(zhuǎn)移話題：“看來教室外的晚霞十分美麗，不少同學(xué)為之傾倒，那當你們看到晚霞時，能聯(lián)想到多少與之相關(guān)的成語呢？”“五光十色”“五顏六色”……學(xué)生爭先恐后地說，甚至還有學(xué)生回答出“云興霞蔚”“余霞成綺”等較為生僻的成語。筆者還鼓勵學(xué)生在日常生活中多使用成語，并告訴學(xué)生只要運用得當，那些看似高大上的成語也可以十分接地氣。有一位學(xué)生便觀察到日常生活中人們使用次數(shù)更多的是表貶義的成語，如“你怎么這么不知悔改”“不要別人提問時，你們一問三不知”“你看他還真是墻頭草，風往哪邊吹，他往哪邊倒”等。還有學(xué)生認為在平時的交流中，可適當運用成語進行自嘲或互相打趣，如“你這才不叫伶牙俐齒呢，頂多是油嘴滑舌”。

教師若能將成語教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對成語的理解。更重要的是，這樣做還能有效貫穿“熱愛生活”的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、成語常態(tài)化——無處不在

成語常態(tài)化與成語生活化有交叉之處，它主要強調(diào)記憶常態(tài)化、解析常態(tài)化以及運用常態(tài)化等。在教師有效落實成語常態(tài)化以后，學(xué)生能拉近與成語之間的距離，在解題時變得更加自信。

成語是高中必學(xué)且具有一定學(xué)習(xí)難度的知識，筆者認為有必要專門圍繞其設(shè)計學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課程以及復(fù)習(xí)課程等。教師若能指導(dǎo)學(xué)生高效利用早讀時間學(xué)習(xí)成語，便能收到意想不到的效果。筆者會指導(dǎo)學(xué)生有效利用早讀時間。例如，筆者為學(xué)生整理出一冊語文教材中所有出現(xiàn)的成語，并要求學(xué)生用兩節(jié)早自習(xí)熟悉它們的含義并準確掌握它們的用法;在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢以后為他們設(shè)計專門的習(xí)題，并要求他們在短時間內(nèi)完成，以營造良性競爭氛圍。除了整理歸納教材成語專題，筆者還整理了生僻成語專題、易混淆成語專題、易錯用成語專題、古今異義成語專題等，然后讓學(xué)生用早讀時間去背誦，以實現(xiàn)成語記憶常態(tài)化。

實際上，成語在高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的頻率十分高，平時的課文學(xué)習(xí)、課外閱讀以及閱讀練習(xí)等中都會出現(xiàn)成語的身影。對此，筆者建議學(xué)生將一個小本子用作成語積累本，以集中記錄零碎的成語知識，進而更系統(tǒng)地掌握成語知識。另外，學(xué)生十分有必要成為成語的主動使用者，而不能僅僅被動地學(xué)習(xí)與記憶成語。筆者會鼓勵學(xué)生在寫作中適當?shù)剡\用成語，如在概括人物形象時用“有勇有謀”代替“勇敢與智慧”。學(xué)生這樣做能提高自身成語運用的熟練度，實現(xiàn)成語運用常態(tài)化。

熟能生巧，夯實語文知識基礎(chǔ)才能更好地實現(xiàn)博學(xué)這一目標。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。當學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，學(xué)生便不會畏懼學(xué)有多難，學(xué)有多苦，進而能夠更好地實現(xiàn)自我價值。

總而言之，成語源遠流長、博大精深，有較強的可學(xué)性、可探性。經(jīng)過探究，筆者認為，成語故事化、成語情境化、成語生活化以及成語常態(tài)化對于學(xué)生學(xué)習(xí)成語大有裨益。教師應(yīng)積極實踐并不斷總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合時代發(fā)展潮流，探索出更為高效的成語教學(xué)模式。更為重要的是，教師要在保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時，提高其核心素養(yǎng)，促使其更好地立足于社會，獲得更好的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王麗麗.成語故事在高中文言文教學(xué)中的運用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：269.

[2]? 余修福.語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中成語教學(xué)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）