有效課堂的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)的對比分析

胡飛艷

作為一名青年教師，本人在實際教學(xué)中存在許多問題，如1.過于依賴多媒體技術(shù)2.?教學(xué)目標(biāo)模糊3.?課堂互動流于形式4.?課堂目的性和銜接性不強(qiáng)5.?教師語言隨意性強(qiáng)，對學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)不夠6.?課堂評價單一，自我評價和同伴評價缺失。所幸，學(xué)校學(xué)科督學(xué)的引領(lǐng)與點撥促使我能更好地對課堂進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)，使其更加有效。

修改前：

在上“過去分詞作定語”這一堂課時，我的教學(xué)設(shè)計是：非謂語動詞的概念→動詞不定式→動詞的-ing在句中所作的成份→及物動詞和不及物動詞的過去分詞表達(dá)的意義以及作定語時的位置→動詞不定式，現(xiàn)在分詞作定語時的位置→練習(xí)。

聽完我的課后，學(xué)科督學(xué)指出，這堂課教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點不突出。教學(xué)的面面俱到恰恰是學(xué)生理解的最大敵人，教師講得津津有味學(xué)生聽課卻很隨意。

針對上面四個問題，學(xué)科督學(xué)對本堂課進(jìn)行了指導(dǎo)，我對教學(xué)設(shè)計作了如下修改。

修改后：

1.導(dǎo)入：從已知到半知再到不知。利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識與經(jīng)驗，逐步建立起學(xué)生對新知識的渴望，即提供小河被污染、給花澆水、手腳受傷的圖片，讓學(xué)生理解被動語態(tài)的意義：一個物體受到外部力量的干擾而物體的原狀態(tài)發(fā)生了改變。

再提供地面上的落葉，正午時太陽的圖片，這些圖片幫助學(xué)生理解了樹葉從樹上掉到地面這一過程動作過程已經(jīng)結(jié)束。太陽從地平線上升起這一動作過程已經(jīng)結(jié)束。

教師通過圖片引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論：及物動詞的過去分詞表被動關(guān)系，不及物動詞的過去分詞表動作過程的結(jié)束，即表完成意義。

教師呈現(xiàn)本堂課的話題是“過去分詞作定語”。

2.教師播放一些視頻，要求學(xué)生用一兩句話進(jìn)行描寫。

教師將學(xué)生已掌握的定語從句用法遷移到“過去分詞作定語”，并告知學(xué)生過去分詞短語作定語時，也和定語從句一樣置于被修飾名詞之后，而單個過去分詞作定語則直接放在被修飾詞前面。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)：教師提供一些圖片，要求學(xué)生以小組為單位用過去分詞作定語說一兩句話。

4.課后作業(yè)：要求學(xué)生寫出3-5個句子的人物描寫—《我崇拜的英雄》。

修改后的課堂教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)明確、重點突出，采用的教學(xué)策略包含對比組合、找到錯誤、進(jìn)行類比，學(xué)生的認(rèn)知得到攀升，也學(xué)會了對知識點的分類歸納。學(xué)生至少學(xué)會了過去分詞作定語的一種用法，例如He?is?a?well-known?hero.即單個過去分詞作定語前置并表示被動意義。

課后作業(yè)的布置將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)形成有機(jī)的聯(lián)系，由老師指定的話題變成因人而宜的話題。整堂課上，學(xué)生都圍繞“過去分詞作定語”這一主題，運用英語進(jìn)行說和寫的活動，活動面廣泛。