學前音樂教育的重要性研究

劉苡兵

（鄭州財經學院 現代教育學院，河南 鄭州 450000）

我國始終將教育事業作為國家總體發展中的核心重點。由于學前教育是個體“終身學習”生涯的初始啟蒙階段，優質的學前教育將對幼兒群體個性性格、身心健康、道德品格、語言表達、“三觀”塑造等方面起到積極性的促進作用。對此，進一步提高學前教育領域整體教學質量將具備較強的現實意義，因而幼兒園開設的音樂課程可通過音樂節奏、旋律、律動、歌詞等細化性因素有效刺激幼兒個體感官及大腦，逐步培養其對音樂的求知、探究和學習的欲望，繼而提升幼兒綜合素質。所以，幼兒教師應對自身音樂課程知識講解效率高度關注，深刻、正確認識到學前音樂教育對幼兒群體健康成長發揮的重要功效。

一、學前音樂教育可全面提高幼兒身心健康

一方面，音樂教育可成為幼兒群體“開智”的實效性學習載體。音樂自身持有發展歷史悠久、體系文化深厚、藝術類別多樣等顯著特征，也是個體向外傳遞美好愿景、個人情感、生活追求的藝術載體。因此，幼兒教師可將節奏感強、歌詞形象、富有深意的各題材歌曲設定為課堂執教核心素材。通過細致化、高效性的授課，增長幼兒對社會生活、自然環境、時代進步主流基調等方面的認知深度、廣度，開拓其囿于客觀年齡因素的片面性視野。增加幼兒各專業知識儲備容量，為其今后小學、初中、高中等階段系統化的課程學習質量創建良好鋪墊；此外，音樂活動的多元開展，如歌曲、樂器、音樂劇表演等均可喚醒班級幼兒就新鮮事物的強烈好奇感、探究欲，培養其觀察、思考、分析等能力；另一方面，對于幼兒群體來講，合理、科學的音樂課程學習可對其身心發育產生正面的積極作用。結合生理學、心理學有關理論知識，音樂可對個體血液循環、呼吸節奏加以有效調節，受音樂長期感化可保證演唱者、傾聽者身體機能明顯加強。并且，“抑揚頓挫”的音樂曲調也是個體感官、神經的刺激點，可對幼兒群體心態、心境、情緒施以積極性調整；而因學前音樂通常搭配、整合舞蹈、體操、樂器等元素同時教學，幼兒群體可通過肢體運動、手腦兼顧，跨越提升自身身體靈活協調性與自我控制力。對此，幼兒教師在課堂音樂授課中，多角度突出音樂對幼兒個體發展的重要性，不僅可以收獲到促進其大腦、肢體發育的良性教育成效，還能夠糾偏、疏導幼兒消極性不良心態，保障幼兒群體身心的穩步、健康成長。

二、學前音樂教育可培養幼兒綜合能力

據學前領域就音樂教育的調查，當幼兒群體接受到良好的音樂課程傳授后，可通過幼兒園內部多樣音樂活動，如樂器演奏、歌曲學唱等，切實增長其事物認識、創造創新、音樂學習等綜合能力，以及實現思維拓展、音樂素養增強，能夠在寬松、融洽、開放的音樂課堂環境中深度學習，不斷強化個體藝術修養，建立高尚的審美情趣，逐步搭建出正確、積極的“三觀”。

（一）提高幼兒認知能力

首先，為確保幼兒群體可在音樂課堂中真切感知到音樂學習樂趣，對音樂知識產生探究興致，加強其綜合能力素養，幼兒教師需在日常音樂課程執教中，注重順應幼兒群體當下思維運轉習慣、身心成長規律、音樂理解水平、天性興趣方向，采取音樂歌詞、動作、曲調、律動有機結合于一體的執教手段，提升幼兒對音樂課程樂理學習、技能訓練的針對性，保證其可對音樂節奏、旋律、曲調特點完成全面認知、掌握，增強音樂技巧練習質量。其次，學前音樂可助推幼兒群體思維想象力的健康發展。由于音樂提取于生活點滴，是對日常生活抽象性、藝術化的特殊表達。所以幼兒教師可將對班級幼兒的音樂教育“變相”引申為生活表現的集中表述，有利于其對音樂自主展開大膽想象，間接增長音樂表達、表演欲望。這樣一來，班級幼兒通過音樂課程的深度學習、理解，可對身邊生活事物、現象、問題的觀察、分析、思考、解決能力完成潛移默化的提高，主動創造出貼合自身音樂想象的音樂動作、行為。最后，音樂是個體聽覺的直觀感知藝術，學前音樂教育可對應強化幼兒群體感知能力。當班級幼兒對當堂音樂課程產生濃厚的學習熱情后，則可為了正確區分、辨別歌曲整體音調曲律，自主高度集中課堂學習的感官聽覺、注意力，切實感受、體會音樂自身特有魅力韻味，形成對音樂的喜愛之情。

例如在《粉刷匠》歌曲教學中，為迅速集中班級幼兒課堂學習較為分散的注意力，建立起對歌曲學習的主觀興趣，推動其音樂能力不斷加強，幼兒教師可在課前導入階段操作電教媒體為班級幼兒播放“粉刷匠”的動畫小短片，以其樂于接受的動態、生動、趣味視頻激發歌曲學唱內在驅動，促進幼兒將全身心自主沉浸于動畫觀看、歌曲傾聽中，對當堂音樂學習內容形成初步認識、了解。隨后，幼兒教師應將課堂教學流程推進到歌曲正式教學環節中，悉心指導幼兒對歌曲歌詞、節奏、旋律的正確把握，提升其音樂課堂學習質量；接下來，為深化幼兒對歌曲內涵的理解、歌曲演唱的記憶。幼兒教師可引導幼兒將身份通過自身想象、音樂感受、生活經驗帶入進“粉刷匠”角色中，要求其跟隨歌曲的歌詞、節拍、曲調的動態轉換，設計、作出相匹配的肢體動作。與歌曲形成對應律動，增添課堂氛圍活潑、生動、趣味元素，使幼兒可在良好的音樂學習環境中高質完成當堂音樂學習目標，逐步培養、鍛煉自身綜合素質、能力。

（二）培養幼兒心態品德

在長期科學的幼兒園音樂教育指導、感化下，班級幼兒可在感知、體會音樂內涵、韻味的同時，塑造出積極、向上的樂觀心態。并可在優質心態的引導下深度感受、領悟人生哲理，能夠勇敢、自信地面對生活及克服生活中的多樣挑戰。構建出正確的“三觀”，這將對幼兒群體日后成長、發展至關重要。

以《感恩的心》歌曲教學舉例，幼兒教師可在帶領班級幼兒深度、全面解讀歌詞含義，感受、體味歌曲曲調旋律中，向其滲透“感恩”的現實意義，指導幼兒形成正確、健康的道德品質及心理態度。首先，幼兒教師在為幼兒初次播放歌曲后，可引導其回憶以往生活中有關“感恩”的生活片段，并為幼兒明確回想思路，如“長輩關愛”“教師關懷”“社會關心”等。鼓勵幼兒勇敢講述出自身切實經歷的“被愛”事例，如父母日常無微不至地照顧、教師耐心及細致解說學習難題、社會大眾熱情帶領過馬路等，讓幼兒在同伴回答中受到點撥、啟發，對“感恩”概念加深理解。其次，當幼兒對歌曲建立出個體情感的良好鋪墊后，幼兒教師可組織班級幼兒再次共同聆聽歌曲，教導其將個體情感融合歌曲旋律、節奏，深層次認知、體會歌曲內涵，對歌曲核心主旨形成專屬于自身的特殊認知。最后，為筑牢班級幼兒對“感恩”的理解，能夠將“感恩”心理實踐引入日常生活中。幼兒教師應為其安排“感謝家長”這一課后作業，指導幼兒以“為父母洗腳”“積極參加家庭勞動”“主動負責生活自理”等多樣渠道，將思維心理通過具體生活行徑完成外在表現、傳遞，實現音樂教育與德育教育的有機結合、聯動，充分發揮音樂“育人”的根本性作用。從而塑造出幼兒優良人品道德，使其可自主維持正確心態參與日常學習、生活。

（三）豐富幼兒精神世界

音樂可對受眾情操、情趣起到陶冶、熏陶的功能作用，對思維相對簡單、直白的幼兒群體而言，音樂價值優勢將可最大化展示，而這也是音樂自體獨特藝術魅力所在。因此，為保證班級幼兒可對音樂構建出的情感世界進行切身深度感悟。幼兒教師應在日常課堂執教中側重為其準備豐富、多元化的音樂學習素材，確保幼兒可在不同類型的音樂傾聽中收獲不同的情感體驗。

如在小提琴《梁山伯與祝英臺》的欣賞課堂中，幼兒教師可指導班級幼兒在樂曲前期“緩慢悠揚”的曲調、節奏中感知“從容不迫”“輕松愉快”，在后續“高昂快速”的旋律、節拍中體會“矛盾沖突”“猛烈抗衡”。這樣帶領幼兒深度解讀、沉浸體驗樂曲劇情、情緒，可促進其與樂曲產生個人情感共鳴，提高幼兒對樂曲旋律、主旨的理解透徹性，增長其對音樂樂曲的傾聽、審美、鑒賞能力。另外，幼兒教師應注重發揮樂曲“凈化”作用。舒緩、消除班級幼兒消極性心理，使其獲得音樂課程學習樂趣，達成健康、高級情操的陶冶目標，為其搭建出豐富、共情的個體精神世界，進而不斷加強班級幼兒整體素質，推動其全面發展。

三、總結語

綜上所述，幼兒教師對于音樂教育應深度、全面認識到優質的授課質量可對班級幼兒個體身心成長、發展起到的積極影響，明確理解學前音樂教育基于社會發展新時期以及新課標核心指導下就當代幼兒群體綜合素質培養的重要功能性。在日常音樂課堂執教中，幼兒教師應將“人本理念”全程貫穿其中，尊重班級幼兒通過課堂行為舉止、課程學習成效展現出的音樂學習心理、知識認知水平、音樂知識基礎等多方面個體差異。并根據時下班級幼兒身心發展規律、音樂學習習慣普遍性特征，對應靈活選用、搭配與之高度契合的課堂執教手段，增加其音樂課程學習新體驗、新感受，逐漸由衷喜愛上音樂學習，以此強化班級幼兒綜合能力素質，為其日后茁長成長、長遠發展高效助力。