學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力考核測評模式研究
——以衡陽幼兒師范高等專科學校為例

任姜玲

（衡陽幼兒師范高等專科學校 湖南 衡陽 421001）

幼兒歌曲彈唱是學前教育專業核心技能課程。作為一名幼兒園“準教師”，要具備演奏與歌唱能力、即興彈唱表演能力、彈唱教育實踐能力、教研能力這四個方面的能力，還要具備相應的知識素養以及音樂素養。

一、學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力考核測評模式存在的問題

（一）學前教育專業學生在幼兒歌曲彈唱考核測評方面存在的問題

在彈唱學習方面，學前教育專業學生大多是從零基礎開始學習琴法，手指觸鍵能力、雙手協作能力、控制能力、彈奏與歌唱能力短時間內無法做到很大的提高。而幼兒歌曲彈唱強調腦、手、眼、耳協調配合，所以學生常常出現音準、節奏不準，彈唱配合不流暢，無法勝任即興彈唱任務等問題，對作品的音樂情緒風格的理解、演奏作品時的把控能力、演唱幼兒歌曲的表述能力較差，練習熱情不高，考試出現大面積掛科等現象。

在彈唱考核測評模式方面，通過對省內學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力考核測評模式的走訪調查發現，學校仍大多采用傳統的“一試定乾坤”的考核測評模式，考核測評內容為隨機從題庫中選取一些作品或歌曲要求學生進行演唱，測評方法為結合樂理（筆試）、鋼琴基礎、聲樂、視唱練耳、幼兒歌曲即興伴奏現場展示等開展結果性評價，測評成績是按照30%的平時成績（彈唱作業成績）、60%的現場考試成績與10%的到課率相結合的方式計算，這種考核評價模式終究還是以教師為主體，是對學生發展的全面性、完整性、豐富性的否定。我們應該用“因材施教”的評價方式對幼兒歌曲彈唱能力進行多元化、綜合性的評價。

（二）學前教育專業在幼兒歌曲彈唱實踐能力考核測評方面存在的問題

通過對學前教育專業教育實踐課程進行調查發現，見習實習任務與要求不應僅限于幼兒教育活動的組織與實施，因為見習實習時間短、次數少，在組織實施過程中時間、空間過于集中。同時，學校在教育實踐課程內容上偏重教學技能方面的訓練，忽視對學前教育專業學生反思習慣的養成。有的院校只重視集中教育實習，并且縮短了教育實習的時間，使得教育實踐課程所占的學時少，教育實踐課程的成效大打折扣。

二、學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力考核測評模式

（一）注重建立基于過程考核的多元化教學考核方法

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“堅持以能力為核心，推進評價模式改革，努力形成中職與高職相互銜接的多元評價機制。”《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）》指出：“改革以能力為核心的學生評價模式，努力探索職業教育質量評價的新途徑、新措施，引導學生全面發展。”因此，我們不僅要注重對兒童歌唱技能學習過程的評價，而且要注重對學生實際歌唱能力的評價，注重對學生音樂理論基礎知識和藝術素養的評價；既要注重教師對學生個體能力的評價，更要重視實習實訓基地、用人單位對幼兒歌曲彈唱專業學生的評價。通過重新整合課程，開發、編寫《幼兒歌曲演唱》《鋼琴彈奏與伴奏基礎》《幼兒歌曲即興配彈》三本活頁教材，以鋼琴彈奏、樂理基礎、音樂律動等必修課程為主要學習內容進行綜合考核，將幼兒演唱能力評價分為綜合素養評價和個性品質評價，保證了學生綜合能力的發展，促進了學生個人素質的發展。

其次，開展線上線下教育教學活動，可以實現測評形式的多元化。線上的預習、檢測、自學（占10%）環節中，學生線上接收課前作業單，錄制視頻作業，并在線推送至超星學習平臺。自我評價、學生互評、教師評價、社會評價相結合的形式，創設了與社會相融合的開放、寬松的教學環境，促進了學生發展。在考核形式上，教師要引導學生重視過程考核成績（占40%）。技能課程有別于理論課程，實訓與實踐的考核占比較大。課后彈唱作業通過現場彈唱或視頻作業的形式，由任課老師考核評分。過程考核主要考查學生對每節課重難點的掌握程度，測評學生階段性的學習情況，便于老師對課程實施過程進行監控與調整，從而形成教學的良性循環。此項考核注重考查學生的自主性學習效果，成績主要來自線上后臺數據。

（二）建立以終結性評價為輔的多元化教學評價

學校應改變以期末單次評價為主的單一評價方式，注重對學生的全過程評價和發展性評價。在具體考核內容方面，可以為每一位學生設立學習檔案袋（占20%），主要包括上課考勤表、日常訓練打卡表、歌曲配彈的創作文檔、幼兒園彈唱活動設計方案、幼兒園教學活動觀察記錄表等，由任課老師和幼兒園指導老師共同考核。

1.根據教學安排，對教學內容和教學進度進行模塊化設計，在完成一個單元模塊的學習任務后進行階段性考核測試，考核測試結果作為評價學生學習效果的依據之一，充分體現過程性評價。在學期末，統一時間、統一標準進行期末考核（占50%），主要包括期末面試、學習檔案袋、課外實踐三部分。期末面試（占20%）根據教師資格證面試大綱要求，在每個學期末指定考試內容進行面試考核，模擬考場情境，讓學生熟識面試流程及要求，培養良好的考場心理素質。

2.關注學生在課程學習和綜合實踐活動中主觀能動性的發揮，對知識點的理解程度，專業課每周在線作業的完成情況，參與音樂選修課的學習情況，參與音樂相關綜合實踐活動如合唱訓練、樂器學習等情況。對學生幼兒歌曲演奏演唱能力進行量化分析，作為評價學生學習效果的第二依據，體現過程性評價。

3.鼓勵學生參加藝術實踐活動，如職業技能競賽、校園彈唱比賽、“文明風采”等活動，或者根據學生歌唱技能水平，在不同學期安排不同的歌唱比賽，建立學生技能考核檔案，并將比賽成績錄入學習檔案袋，作為評價學生學習效果的第三依據，體現過程性評價。課外實踐成績占10%，鼓勵學生彈唱實踐的創新。這樣既能較為全面地檢驗學生是否掌握了教學大綱的內容，又能鼓勵部分優秀學生充分展示能力，達到因材施教的目的。

4.在學生上崗實習的第五、六學期中，對學生的兒歌演奏能力，考取幼兒教師資格證、美術考試等級證等也進行量化評分，并錄入學習檔案袋，作為評價學生學習效果的第四依據，體現發展性評價。

學生的過程性評價和發展性評價是幼兒教育中兒童歌唱能力評價體系多元化的嘗試。從專業建設的整體實施效果來看，體現了科學性和多樣性，基本實現了評價方法的多樣化。

（三）建立實習實訓課的實踐應用全覆蓋的多元化教學評價

以往的評價模式中，只有學校和教師對學生的畢業作業進行評價。學校應擴大評價主體的廣泛性，從幼兒園教師、學前教育的家長等各個角度對學生進行科學、合理、客觀的評價，并加入學生之間的互評。科學合理的教學評價模式是提高教學質量、實現教學目標的有效措施。學前教育專業的老師應努力創設以學生為主體的教學評價模式，更好地服務于學前教育專業人才的培養。

三、結束語

兒童歌曲彈唱能力是學前教育專業學生應該具備的基本技能之一。要成為一名合格的幼兒園教師，就要對基本的技能有所掌握，因此，學校要重視對學生專業技能的培養，要用多元創新的方式進行教學評價，高度重視并合理設計課程結構和測評方式。