“產學研用”融合下高等院校表演專業兒童劇課程設計探索

田 芮

（山西工商學院 傳媒學院，山西 太原 030000）

山西兒童劇市場的發展一直處于不溫不火的狀態，隨著文化水平的提高，急需突破。而開發“產學研用”合作系統，是創新型人才培養的國策，是提高自主創新創業能力的路徑，是需要學校、企業、科研單位等機構發揮各自的優勢，多方位創造教學環境、教學資源、實踐平臺，以此帶動實際生產力的教育模式。那么，如何以兒童劇課程設計為載體，推動“產學研用”模式下各方的有效發展，是本文研究的重點。

一、兒童劇的特點分析

兒童劇是戲劇表演中的一個分支，顯而易見，其服務對象為3-12 歲的兒童。兒童劇的表演創作均應圍繞兒童的興趣，同時，兒童劇對兒童群體具有欣賞與教導等功能，其不僅能夠為兒童提供視覺審美享受和體驗，還能夠對兒童的心靈和思想進行引導，從而促進兒童的健全人格培養。

二、山西兒童劇發展中的問題分析

（一）山西兒童劇“成人化”現象嚴重

兒童劇呈現出多教導、少觀察的狀態，舞臺中一直強調兒童應該明確的道理，拔苗助長感、語言成人化、強烈灌輸感尤為明顯。在劇中及觀演區域，兒童參與感較低，兒童在劇中大部分為輔助角色，依托于其他成人，未能充分發揮兒童的聰明才智和自主權，這使得兒童從另一角度了解世界的視角比較狹隘，對于社會的適應性較弱。

（二）對山西本土文化的挖掘不足

山西本土歷史文化脈絡清晰，框架完整，多姿多彩。但是，創作人員對劇作的創作偏向兒童教育問題劇、現代青春劇、學校劇、課本劇、童話劇、神話劇、科幻劇等等，比如《營救爸媽大作戰》《想飛的孩子》《戰斗吧！龍豆豆》《非凡守護》《綠野仙蹤》等劇；對于山西本土文化及我國傳統文化資源的挖掘利用不夠，缺乏生動的題材反哺兒童劇市場。雖然經典兒童劇反復上演，但依然不能滿足兒童的精神需求。

（三）兒童劇年齡層劃分不明確

兒童在不同年齡段的認知程度是具有較大差異性的，一般的兒童劇要符合3-12 歲兒童的觀演需求，但是目前大部分劇作受眾細分度欠缺，甚至無適合學齡前兒童觀看的劇作，表露出過于抽象，費力不討好，未能量體裁衣，并缺乏趣味性的一面。這樣的劇作本質上未能體現出幫助兒童解決問題以及進行協作、交際、創新等教育意義。

（四）優秀劇團對創作優秀兒童劇資金投入不足

目前山西兒童劇的演出一部分是采取以劇院為中介，劇團演出并營利的模式；一部分為國家政府補貼性質，其票價低廉，收益可想而知。兒童劇創作投入少、利潤低，走的是薄利多銷的路子，由此，導致兒童劇市場呈現出“偷工減料、粗制濫造”的惡劣現象。

（五）劇團管理人員管理水平不夠

山西兒童劇劇團，自身管理人員管理水平不夠，大部分是經過短期的培訓就上崗，結構配備的不合理，對山西兒童劇市場的不了解，宣傳的不恰當，均很大程度上影響山西兒童劇的發展。

（六）劇本創作能力欠缺

山西兒童劇劇本創作能力欠缺，文本體裁單一，呈現形式、手法無新意。兒童劇原創作品，在藝術開發、市場運營中周期較長，相比已經成熟的改編作品來說，成本較高，所以原創的動力不足。

（七）舞臺表現力差

山西兒童劇的演出絕大部分為“大頭娃娃戲”，表演者的身體、表情均被“框”在厚重的大頭娃娃戲服中，并說著早已錄制好的配音，做著不走心的肢體動作及舞臺調度。該種兒童劇表演方式，舞臺表現力差，對觀眾情緒的感染力不足，導致觀眾流失的現象頻繁出現。

（八）劇團監督機制及管理法規不完善

山西兒童劇演出劇團監督機制及管理法規不完善，導致山西兒童劇的發展欠缺長期的政策指導。

三、“產學研用”融合下兒童劇課程設計

山西兒童劇發展中存在諸多問題，其亟待尋求長遠的發展路徑。與兒童劇科研機構以及學校兒童劇教育教學深度結合，是可選擇的出路之一。這與當下國家教育政策中，創新高校教育教學的改革理念是相一致的，所以，如何進行兒童劇課程設計，反向推動山西兒童劇的發展是極具研究價值的。

山西兒童劇的長遠發展，離不開管理人員素養的提升。那么，山西高校表演專業在課程體系建設中應考慮針對兒童劇表演管理人員的專項課程設計。在大四年級的課程設計中，應融合管理、兒童劇市場研究類的科目，以滿足不同就業崗位的需求。

要想確保兒童劇能夠進行高質量的創作，首先應對高校表演專業學生的表演基礎予以重視，增加訓練學時，保證表演專業學生熟練掌握表演技能。其次，兒童劇創作應建立在創作者對兒童的深入了解之下。山西高校在表演教學中，應提升對兒童劇創作的重視程度。表演專業可在大三年級分出兒童劇表演方向，其基于學前教育學院的兒童心理學、兒童教育學、兒童文學理論、兒童經典文學鑒賞等科目來實現學生對兒童劇創作理念的深度了解，為兒童劇題材的選擇、情節的設計、語言的精練提供幫助。通過兒童劇舞臺美術設計原理、兒童劇形象設計課程，為更好的兒童劇創作提供幫助。通過數字傳媒、兒童配音課程的深入，拓展學生的專業維度。這不僅僅是課程的設計，也是跨學科教學理念的驅動。

兒童劇創作中實踐的意義是深遠的。（一）學校可以組建兒童劇工作坊，組織專業或非專業師生對兒童劇進行多元化的創作，并建立一定的激勵機制，為兒童劇工作坊的順利進行提供一定的保障。工作坊的成立，可使學生充分發揮創造力，提出問題，解決問題，提高自身的實踐能力和專業素養。（二）表演專業應組織兒童劇藝術節，使得學生的創作能及時得到應有的反饋，以此增強學生對專業學習的自信心。（三）學校、政府及企業可以共同舉辦山西兒童劇的相關正規比賽，以賽促教，以賽促學，以賽選劇。（四）學校及科研機構對于兒童劇劇目的創作，可以依據企業規定的主題或是社會熱點進行規定性創作，也可以根據當下兒童思想的發展，共同研討兒童劇創作主題，并帶動學生參與到該創作中，以此完成兒童劇劇目創作，這樣不僅有利于提升企業的收益，也有利于提升學生的專業技能水平。

企事業單位應積極提供相關的實習實踐崗位，讓山西高校表演專業中學習兒童劇表演的學生參與到行業一線中，了解兒童劇的實際運行情況，讓大學生在工作一線直觀感受就業的緊迫、溝通能力的重要，增強主動學習及參與實踐的意識；同時，在多方合作中，培養學生的創新、創業精神，以此更好地為企業的發展、兒童劇的發展輸出人才。

基于新媒體2.0 時代到來的大背景，共同開拓山西兒童劇市場。企事業單位為學生提供數字設備，學生利用自我所學，將兒童劇劇目錄制成數字作品，并由企業進行營運，慢慢形成品牌效應。

關于兒童劇課程的評價，要打破傳統的評價方式，將評價主體由教師擴展到企業、科研工作者及觀眾、家長等多方位人員。可以采用學分置換等方式進行考核評價。比如，學生的實習崗位與學校科目是相近的，那么該科目的學分可用崗位實習分來置換，這不僅提升了學生的學習自由度，也可以使學生在崗位中學習專業知識。

四、結束語

2020 年世界戲劇日致辭：“戲劇有一種崇高的作用，它可以激勵、動員人類擺脫滑向深淵的命運，它可以撐起舞臺和演出場地，把劇場變成一座圣殿。”兒童劇的發展承載著德育，承載著兒童面對災難時的堅韌、頑強和勇氣，承載著兒童的友愛、善良與悲憫。山西高等院校中兒童劇教育的課程設計承擔著提升山西兒童劇創作質量，促進山西兒童劇發展的責任，反哺著山西兒童劇。