游戲在音樂課堂中的有效運用

■何衛弟

音樂游戲是在音樂伴隨下的一種游戲活動，音樂和游戲是相互促進，相輔相成的。音樂指揮促進和制約著游戲活動，而游戲能幫助孩子們具體喜歡一種活動，能給孩子美的享受，促進音樂教學。

一、音符游戲

音符是用來記錄不同長短的音的進行的符號，在小學音樂教學中，合理使用音符游戲，對學生快速認識音符很有幫助。

1、找朋友游戲

在歌曲《音階歌》的教學中，老師將七個音符1、2、3、4、5、6、7、比作按照高低順序排列的小矮人，由七個學生分別頭戴1、2、3、4、5、6、7音符的頭飾站在講臺上表演，并告訴同學們：老師請來了白雪公主和小矮人來到我們的課堂上，讓我們一起做游戲。游戲規則是：由兩位小朋友扮演小房子和白雪公主，七個小矮人扮演七個音符。游戲開始，七個小矮人隨著音樂從房子里走過，音樂一停，小房就會倒下，困住一個小矮人，這時候需要在臺下的小朋友認出是哪位小矮人，并要做出被困的小矮人所戴音符的柯爾文手勢，才能將這位小矮人解救出來。游戲要求：聽著老師的音樂做；做游戲時跟著老師的琴聲來做，注意快慢速度。在游戲中，同學們開心的扮演著七個小矮人和白雪公主，認真的做著屬于小矮人的科爾文手勢，解救被困的小矮人朋友。大家在表演和歌唱中愉快度過了40分鐘。

通過游戲，學生很快記住了七個音符以及它們的音高關系。

2、跳格子游戲

跳格子音樂游戲，意在以一種學生喜歡的游戲形式學習樂理知識，讓學生在愉悅的游戲活動中認識四分休止符，初步了解修止符的作用。

首先可以讓學生認識四分休止符，能夠在節奏拍擊中準確表現四分休止符。通過學生勻速拍擊四分節奏再任意加入四分休止符的方式，讓學生認識四分休止符。比如先讓學生拍擊并熟悉四分節奏，然后將四分休止符做成一張卡片，任意蓋住四拍中的任意一拍，要求學生能準確的拍出新的節奏，學生練習拍擊時要求勻速排擠，不斷反復排擠，隨機加入四分休止符，以增加難度。

音樂游戲跳格子為四分休止符練習的又一種方式，還可以在教室中央畫一個帶有音符和休止符的格子，讓一名學生以任意路線跳格子，其他同學則演唱表現，注意跳格子的同學一定要勻速進行，要連續跳格子跳，每個格子的時間相同。還可以幾個同學一組在一張紙上畫出帶有音符和休止符的格子，學生用手或筆指格子進行跳格子游戲。

在跳格子游戲中，孩子們掌握了四分休止符，而且通過實踐活動，感悟了音樂帶來的快樂。

在音符游戲的教學中，孩子們能夠很快認識音符，掌握他們之間的時值關系，并能夠很熟練的演唱。

二、節奏游戲

1、“跑”“走”“搖”游戲

在節奏訓練時，用“跑”“走”“搖”三種步態幫助學生掌握二分音符，四分音符，八分音符及其時值關系。

《小烏鴉愛媽媽》原是一首二部合唱歌曲，這首歌曲選材獨特，構思巧妙，歌詞用擬人化敘事性的語言，熱情贊美了小烏鴉對母親的一片深情，使兒童在學唱的過程中潛移默化的受到愛的教育。在《小烏鴉愛媽媽》這個音樂游戲中，教師邊唱旋律邊進行運動，八分音符用原地跑的步態，四分音符用原地走的步態，二分音符則站在原地搖一搖，讓學生先觀察老師是怎么做的，然后嘗試自己邊背唱歌譜邊做動作，在行進中組成一個圓圈。在教學中，可以把學生分成幾組進行樂句接龍比賽，小組成員背唱歌譜，每人一句，邊唱邊律動，進行節奏以及動作的傳遞，哪一組同學唱歌和律動做得準確無誤為獲勝組。

2、拍手游戲

讓學生根據歌曲歌詞拍手做游戲，可以激發學生的學習興趣，并能訓練學生的節奏能力以及注意力。

比如，在學唱歌曲《猜謎語》時，為了熟悉歌詞和節奏，老師設計了這樣拍手游戲：一是二樂句的玩法和口訣；二是四句的玩法和口訣。當學生按照節奏讀歌詞時，第一步，學生兩兩相對一邊默念口訣一邊拍打，第二步，學生兩兩相對一邊讀歌詞一邊拍打。

這種訓練，學生不僅熟悉了歌曲歌詞及節奏，還培養了學生注意力分配的能力。

在平常的常規訓練中，我們還可以做這樣的拍手游戲。如：

在學生唱層層遞進的歌譜時，要求學生遇到音“2”時拍一下手。這樣可以加深對“2”這個音的記憶，等學生練習一段時間熟練之后，還可以要求學生在唱到“2”和“4”兩個音時都拍手，訓練學生的反應能力。在課堂教學中，我發現，當學生在拍一個音“2”時，都能夠按照旋律的進行將“2”音拍上，但是當在一個旋律里遇到“2”和“4”兩個音都要求拍手時，很多同學有點反應不過來，顧此失彼，不能按要求將“2”和“4”都拍上。因此，要把這種練習做成一個常規練習來做，才能夠快速提升學生的反應能力和注意力。

3、密碼傳遞游戲

老師出示四條節奏，然后將學生分成四組，每一組第一個學生記住老師出示的“密碼”(節奏)，在后面同學的手心悄悄點出來，這樣逐一傳下去。最后一位同學收到“密碼”后，用打擊樂器敲出來。比一比哪一組傳得既隱蔽又準確。

在做這個游戲時，需要每個組員注意力集中，對節奏的拍擊要又快又準確。如果稍有疏忽，便會出現“密碼”傳遞錯誤而沒有獲勝的情況。在教學中進行這個游戲時，每個同學都積極、緊張、興奮地進行著游戲。有的組“密碼”傳遞速度又快又準確，效果非常好。

4、節奏卡農游戲

實施步驟：

(1)在音樂聲中學生模仿老師的動作進行律動，并想象開火車的情境，從中感受音樂的節拍，體驗簡單的節奏特點。

(2)組成小火車進行“開火車”的游戲：左手搭前面同學的肩，右手前后擺動模仿車輪轉動的動作，腳步配合手的動作，一拍一步。

(3)在橫拍的基礎上，教師帶領學生用拍手拍腿踏腳等聲勢動作表現節奏?？梢杂蓡我坏墓澴嘈烷_始，過渡到兩個節奏型的組合；由老師引導學生模仿，過渡到學生自己組合出喜歡的節奏型，最后達到熟練掌握的目的，從而能輕松準確的拍出《火車開拉》中兩個不同樂句的節奏。

(4)教師按節奏讀歌詞，學生聽辨并選擇節奏，要讓學生明確每一句歌詞的節奏，類型之第一、二、四句的節奏是一樣的，第三句是另外一種節奏。

(5)在熟練掌握兒歌的基礎上，學生先讀兒歌，教師念二聲部形成卡農，并出示兩列火車先后行進的圖畫，讓學生能從聽覺視覺兩方面形象的感受到卡農的特點，明確兩聲部的相互關系后再分聲部進行兒歌卡農的練習。在練習中，引導學生聆聽合作的聲音，培養學生在多聲部活動中追求聲音和諧的意識。

三、音準游戲

音準練習是一項偏理論性的學習，在歌唱中，如果音不準，一切都化為烏有。由于小學生的理論知識水平有限，并不能很好地進行音準練習。因此，運用音樂游戲進行音準的練習是一種簡單便捷的方法。

從小學低年段入手，老師就開始運用音樂游戲進行訓練，從音階入手，把音階比喻成樓梯，上樓梯好比音階的上行，音越唱越高，下樓梯好比音階的下行，音越唱越高。在音階演唱時，學生模仿爬樓梯和下樓梯的動作，也可以做科爾文手勢，老師初步解釋如何運用氣息，讓學生邊聽鋼琴，邊輕聲唱音階，在這一環節里，游戲模仿和輕聲演唱是非常重要的，避免學生大喊大叫的情況發生，養成認真聽、唱準音的習慣。

在課堂中，根據歌曲旋律的需要，也可以設計很多聽音游戲。比如在演唱歌曲《可愛的家》時，學生在演唱時把握的不太好。因此，教師在教學時首先讓學生聆聽這兩句在音高上的區別，然后再通過科爾文手勢來區分最后一個音讓學生演唱。為了加深學生的印象，老師通過做游戲的方法讓學生來掌握這兩個音的音準。游戲規則，所有學生站立演唱歌曲，當唱到歌曲中的音符“3”時，所有人站立不動，當唱到歌曲中的音符“1”時，所有人坐在凳子上。在做游戲時，同學們很感興趣，很多同學都能夠按照要求做到，并牢牢掌握了這兩個音的音準。

四、情景再現游戲

音樂劇的表演，不僅能夠提高學生的參與熱情，還能夠降低學生對于音樂的抵觸心理，通過知識的活用，逐漸提高理解能力，這對于提高學生的綜合素質是十分重要的。教師要根據學生的需求以及教學內容確定表演內容，充分調動學生的積極性，提升學習質量。

歌曲《木瓜恰恰恰》是一首充滿印尼風情的叫賣題材的民歌，表現人們圍坐在水果攤邊叫賣、選購、品嘗、夸獎水果的熱鬧場面。該課教學設計突出“叫賣調”的體裁，以叫賣的情境設置貫穿整堂課。在歌曲學唱前，為了讓學生對歌曲產生濃厚的興趣，我先用語言將學生帶入一個菜市場的情境之中：“同學們，你們去過菜市場嗎？你們一般都買什么東西，是怎樣選擇的？”孩子們七嘴八舌的說自己在農貿市場的所見所聞以及自己的感想。然后，我讓學生交流菜市場有趣的叫賣聲進行模仿。第一種是呼喊遠方的顧客的情境，節奏悠長；第二種是顧客走到鋪位前希望顧客快買的情境，節奏感覺短促；第三種是兩種呼喊此起彼伏的情境。在這樣情景設置下，孩子們充分體驗到了叫賣的趣味性，獲得與歌曲相同的情感體驗，對歌曲學習產生了濃厚的興趣。

在教授《粉刷匠》這首歌時，傳統教學方法是讓學生通過讀歌詞了解粉刷匠的工作，并且講解粉刷匠在工作前和工作后的變化，學習歌曲，這樣只是讓學生表面了解了粉刷匠，但是他們體會不到其含義，所以并不能引起共鳴，利用情境再現游戲進行教學，會收到意想不到的效果。在教學前，老師在教室立一塊大板子，讓兩位學生扮演小粉刷匠，拿著粉刷工具，表演粉刷墻壁的動作。在這樣的表演之下，學生置身于情境之中，自然而然會對歌詞理解的很透徹，學起歌曲也是充滿熱情的。

歌曲《大廘》是一首具有童話色彩的法國兒童歌曲，旋律明快跳躍，節奏簡潔，敘述了小白兔來到大廘家的情景及小白兔害怕獵人的緊張心情，和大廘不怕風險，勇敢樂于助人的決心。歌曲教學時，老師創設一個歌曲的情景：邀請兩位同學手拉手舉高扮演房子，邀請一位同學扮演呆在屋子里面的大鹿，一位同學扮演小白兔，一位同學扮演獵人進行情景再現表演。在表演之前，老師將大鹿，小白兔以及獵人的形象特點進行講解，并告訴學生，要注意“廘呀廘呀快進來，咱們手把手兒牽”這一句的節奏和表演動作。讓學生根據自己的理解進行第一次表演。在課堂中，同學們都爭著要扮演故事中的人物，課堂氣氛特別活躍。然后教師再詳細講解，啟發學生將歌曲中的情感表達出來，讓學生邊唱邊表演。在第二次表演中融入相應的感情。在一次次游戲表演中，同學們漸漸進入了劇情，表演的活靈活現。

這樣的情景再現游戲很多，如音樂情景劇《小貓釣魚》，老師將全班學生分成幾組，以分組表演為基本模式，每一組人數8-10人，進行“分場景”“分角色”的邊唱邊表演活動，教師提前準備好釣魚的道具及頭飾，學生也可以自備表演道具。角色可以分別為：貓爸爸，貓哥哥，貓姐姐，頑皮的小貓，小蜻蜓，小蝴蝶。在表演時，根據歌詞內容，要求表演者在演唱和表演上是否有情緒變化，即頑皮-傷心-自信-高興。各組表演后，同學們之間互相點評，然后老師點評對表現與眾不同的學生和積極與他人合作的同學提出表揚，同學和老師評選出表演最優秀的一組發獎。之后小組進行討論，這個情景劇告訴我們一個道理：做任何事情不能三心二意，要一心一意。

還有音樂童話劇《烏鴉和狐貍》，一位同學扮演烏鴉，一位同學扮演狐貍，其他同學扮演觀眾。通過情景再現游戲，增強了學生學習音樂的興趣，提升了學生的音樂審美能力，合作能力和實踐能力。

總之，音樂游戲在課堂上有效運用，將枯燥的教學內容潛移默化變成生動靈活的音樂課堂，激發了學生的學習熱情和學習積極性，不僅促使學生了解并掌握音樂知識，還能引導學生主動參與到學習過程中來，勇于展現自身的個性及特長，進而提高學生自身的音樂素養和音樂能力，使音樂課堂更具有趣味性。