試論校團(tuán)合作在昆曲表演專業(yè)人才培養(yǎng)中的運用

■趙晴怡

昆曲是漢族傳統(tǒng)戲曲中最古老的劇種之一，也是中國漢族傳統(tǒng)文化藝術(shù)，是戲曲藝術(shù)中的珍品，被稱為百花園中的一朵“蘭花”。昆曲在2001年被聯(lián)合國教科文組織列為“人類口述和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展不僅需要廣泛的傳播，更需要注重人才的培養(yǎng)和繼往開來。蘇州作為昆曲的發(fā)源地以及全國昆曲表演人才培養(yǎng)的圣地和搖籃，有著得天獨厚的培養(yǎng)渠道。

昆曲自從被列為世界遺產(chǎn)之后,遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。能不能抓住這個機(jī)遇,快速、充分、有效地繼承、挖掘昆曲遺產(chǎn),使之發(fā)揚光大,并在當(dāng)代世界文明的建設(shè)中起到應(yīng)有的作用,關(guān)鍵在于昆曲人才的培養(yǎng)是否得法。在國家大力提倡傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育的大好形勢下，校團(tuán)合作成為共同培養(yǎng)院團(tuán)急需昆曲表演專業(yè)藝術(shù)人才，為藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)的重要途徑。過去那種傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足市場需要,校團(tuán)合作培養(yǎng)方式已經(jīng)被提到議事日程。如何把校團(tuán)合作合理、高效的運用昆曲表演專業(yè)的人才培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校昆曲表演專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校昆曲表演專業(yè)普遍存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)理念僵化、課程設(shè)置不科學(xué)、師資力量配比不當(dāng)、行當(dāng)設(shè)置不全、教學(xué)資源落后、教學(xué)設(shè)施不完備等問題。

以往的教學(xué)模式和課程體系仍然是以教師為教學(xué)主體。學(xué)生具備了理論知識，掌握了昆曲表演唱、念、做、打的基本功，有些學(xué)生甚至能完成各種高難度技巧動作，能把整折戲照貓畫虎演完，但在演的過程中，他們所塑造的藝術(shù)形象卻缺乏鮮活生命力和藝術(shù)表現(xiàn)力，表現(xiàn)出更多的是“模仿”，缺少了有血有肉的感情表達(dá)。由于教學(xué)資源的限制，現(xiàn)有昆曲表演專業(yè)教學(xué)中缺少配套的樂隊伴奏人才，后臺服裝、化妝、道具、布景等支持的舞臺技術(shù)人才，也缺少相應(yīng)規(guī)模的模擬舞臺，以上種種，造成了學(xué)生表演表現(xiàn)力差、臨場反應(yīng)的能力差。所以說，在昆曲表演專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，很多時候?qū)W生只知其然，不知其所以然，他們畢業(yè)后進(jìn)入院團(tuán)不能立即上手工作，還需要院團(tuán)再培養(yǎng)。種種情況表明，現(xiàn)有的昆曲人才培養(yǎng)方式已不能適應(yīng)蘇州現(xiàn)有的市場需求了，亟需進(jìn)行改變，注入新的活力，把校團(tuán)合作作為重要部分納入人才培養(yǎng)方案。

二、校團(tuán)合作的意義。

校團(tuán)合作，即學(xué)校與企業(yè)在互惠互利、資源共享、優(yōu)勢互補的原則下幫助企業(yè)解決人才供給問題，擴(kuò)大學(xué)校的招生資源，培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才的一種教育模式，對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生具有重要意義。

校團(tuán)合作是一種“雙贏”模式，通過校團(tuán)合作，學(xué)校能及時準(zhǔn)確了解行業(yè)發(fā)展和院團(tuán)需求，從而可以因勢利導(dǎo)及時修正人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革，增減教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，注重實踐技能的培養(yǎng)，調(diào)整師資隊伍。同時與院團(tuán)資源共享，借用院團(tuán)現(xiàn)有的人員、設(shè)備和場地，不僅能提高學(xué)校的教育質(zhì)量，提升教師的教學(xué)能力和舞臺表演力，還能強(qiáng)大師資隊伍，增加學(xué)生實踐機(jī)會，提高學(xué)生專業(yè)技能，節(jié)約了教育成本，培養(yǎng)出更適合市場和院團(tuán)需要的人才。對院團(tuán)而言，通過院團(tuán)合作，院團(tuán)對學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定可以直接參與，也可以參與帶人才培養(yǎng)的過程中來，通過與學(xué)校保持密切聯(lián)系，能滿足院團(tuán)的人才需求，而且還能提高就業(yè)率。

校團(tuán)合作，讓企業(yè)傾訴了自身需求，也讓學(xué)校學(xué)生了解了市場導(dǎo)向、人才需求，調(diào)整了培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與院團(tuán)實踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和院團(tuán)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了成本，達(dá)到“雙贏”。

三、藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校昆曲表演專業(yè)校團(tuán)合作的有效策略。

1、轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)模式和理念，開拓思維，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)。

產(chǎn)教融合、聯(lián)合辦學(xué)的這種人才培養(yǎng)方式，目前來看，在蘇州市的藝術(shù)職業(yè)類學(xué)校的人才培養(yǎng)中非常適合。因此，我們要充分地利用這些資源，轉(zhuǎn)變觀念，改善戲曲教育、人才培養(yǎng)的機(jī)制，提高蘇州昆曲人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化、水平化。學(xué)校與戲曲院團(tuán)深度融合,聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合招生、聯(lián)合制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、聯(lián)合設(shè)置專業(yè)教學(xué)課程、聯(lián)合安排學(xué)生的演出實踐與劇目創(chuàng)作創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與劇院職業(yè)崗位和行業(yè)需求精準(zhǔn)對接。

2、改革人才培養(yǎng)模式。

(1)現(xiàn)代學(xué)徒制代替以往的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

創(chuàng)建“教學(xué)、演出、創(chuàng)作、服務(wù)、傳承——五位一體化”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、院團(tuán)、企業(yè)共同商討招生方案，共同制定適合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，共同研究昆曲專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而共同開發(fā)基于崗位工作任務(wù)的綜合專業(yè)課程和劇目。從戲曲領(lǐng)域來看，要想推動行業(yè)、文化的更好發(fā)展，就要做到專業(yè)課程院團(tuán)化，專業(yè)技能要以院團(tuán)實際劇目工程為主線，實踐技能要以舞臺演出為中心，理論實踐一體化培養(yǎng)院團(tuán)定制化人才。

(2)人才培養(yǎng)全面覆蓋。

藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校昆曲人才不僅指舞臺上表演的人才，還包括在后臺進(jìn)行服裝、化妝、道具、布景支持的舞臺技術(shù)人員。戲曲作為一種綜合藝術(shù)，后臺的技術(shù)支持對作品的完美呈現(xiàn)具有不可忽視的重要性。北京戲曲藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年創(chuàng)辦了一個傳統(tǒng)戲曲舞臺的服裝化妝技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)，針對中國劇院團(tuán)進(jìn)行傳統(tǒng)戲曲后臺技術(shù)人員、化妝服裝人員的定向培養(yǎng)。這批學(xué)生掌握了比較全面的、扎實的技術(shù)技能，進(jìn)團(tuán)就可以上手工作，畢業(yè)后成為戲劇院團(tuán)爭搶的人才，這樣的畢業(yè)生可以說是年年供不應(yīng)求，在工作崗位上起到舉足輕重的作用。

音樂伴奏人才戲曲專業(yè)中不可或缺的一部分，它的培養(yǎng)同樣是個系統(tǒng)工程。以昆曲音樂人才為例，當(dāng)下一方面學(xué)昆曲樂器的孩子少了，另一方面昆曲器樂教師也越來越少，“在一些院校，有的樂器專業(yè)甚至一個老師都沒有，這個專業(yè)也就辦不下去了”。劉侗認(rèn)為，戲曲院校應(yīng)與戲曲院團(tuán)在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行對接，形成人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，戲曲院團(tuán)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，以團(tuán)帶校，比如鼓師、琴師可以利用業(yè)余時間給院校的學(xué)生上課，以彌補院校師資不足。

事實證明，戲曲人才的培養(yǎng)應(yīng)該全面化，要培養(yǎng)舞臺上優(yōu)秀的演員，也要培養(yǎng)后臺技術(shù)支持人員，這樣才能推動戲曲教育、戲曲事業(yè)更快、更好的向前發(fā)展。

(3)尊重戲曲規(guī)律，優(yōu)化教育布局，搭建實踐平臺，創(chuàng)新發(fā)展模式。

加強(qiáng)戲曲人才的培養(yǎng)要從學(xué)校開始，要尊重戲曲規(guī)律，優(yōu)化教育布局，完善培養(yǎng)體系，搭建實踐平臺，創(chuàng)新發(fā)展模式。對于戲劇、戲曲藝術(shù)來講，再優(yōu)秀的學(xué)生都不能夠完全依靠社會實現(xiàn)從學(xué)生到演員的全面轉(zhuǎn)化。

首先，我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個真正意義上的實驗舞臺，為他們模擬真正的演出環(huán)境，這對學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)、技術(shù)技能的提高起到了非常好的作用。創(chuàng)辦學(xué)生實驗演出劇目開辟一個由學(xué)校搭建，院團(tuán)派演員參與，學(xué)校教師和學(xué)生參與，進(jìn)行公開化、市場化的演出的模擬舞臺，演出學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目、劇目，并對此進(jìn)行有針對性的新劇目的創(chuàng)作。這樣搭建起了一個真正意義上的實踐平臺，落實了從課堂到舞臺這一戲劇藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我校由實驗演出團(tuán)創(chuàng)排的昆曲實驗劇目《閻惜嬌》古裝蘇劇《狀元與乞丐》昆劇《漁家樂》、“蘭苗心曲”等學(xué)校演出專場已在社會上產(chǎn)生了很好的反響，受到了觀眾和專家的一致好評。我們應(yīng)該也必須要在實驗演出劇目創(chuàng)作上打破一些固化思維，充分吸納現(xiàn)代化的精神成果，努力新創(chuàng)出極其現(xiàn)代、又極其傳統(tǒng)、極其地域的新作品。同時要向經(jīng)典致敬，瞄準(zhǔn)一些經(jīng)久不衰的經(jīng)典劇目，通過現(xiàn)代化的改編，讓它符合現(xiàn)代人的審美，重新煥發(fā)新生。實踐證明，實踐劇場這一平臺對戲劇人才走出學(xué)校、走上舞臺、走向社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

其次，在專業(yè)課程的實施過程中，要有學(xué)校、院團(tuán)雙專業(yè)帶頭人。雙專業(yè)帶頭人，共同準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向，共同協(xié)調(diào)專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)，共同建設(shè)專業(yè)資源庫。同時，通過院團(tuán)行業(yè)的大師和骨干演員的身體力行，讓學(xué)生更快、更多的把握戲曲成長規(guī)律，通過一批批的昆曲藝術(shù)傳承、發(fā)揚，相信學(xué)生會具備高水準(zhǔn)的藝術(shù)表演能力和表現(xiàn)能力，未來會有更多年青的、優(yōu)秀的昆曲演員涌現(xiàn)，打造出院團(tuán)品牌、劇目品牌，成為卓有影響力的、具有市場標(biāo)桿性質(zhì)的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

3、建立完善多元化的實踐教學(xué)評價體系。

藝術(shù)來源于實踐，在藝術(shù)人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)顯得尤為重要，校團(tuán)合作中的實踐教學(xué)的過程性管理和評價是檢驗實踐教學(xué)改革取得成效的重要環(huán)節(jié)。針對學(xué)生日常的實訓(xùn)和實踐，需要建立和完善多元化的實踐教學(xué)評價體系。根據(jù)布魯姆的CBE(competency based edu-cation)理論，構(gòu)建合理、科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系，采用初期文案、中期實踐、后期評價的思路對實踐教學(xué)過程實施管理與考評。與傳統(tǒng)評價方式相比有“五個轉(zhuǎn)向”：評價內(nèi)容從基礎(chǔ)知識測量為主轉(zhuǎn)向能力測量為主；評價尺度從正確與否轉(zhuǎn)向是否具備創(chuàng)新點；評價標(biāo)準(zhǔn)從單一紙質(zhì)實踐報告轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造力和“閃光點”；評價方式從單一終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向終結(jié)性評價和過程性評價兩者相結(jié)合；評價組織由教師單一評價轉(zhuǎn)向由教師、企業(yè)、學(xué)生共同評價共同參與，學(xué)生參與個體間的互評。

教學(xué)評價體系的最終效能是提升學(xué)生的實踐能力、表演能力，改變以前只關(guān)注跟著老師學(xué)的如何的評估方法，使既定的教學(xué)評價體系能夠針對實際結(jié)果，重視學(xué)生的實踐能力和表演能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實踐教學(xué)評價體系的改變，把目光由課堂轉(zhuǎn)向?qū)W生的實踐能力、表演能力，這樣基于市場需求和院團(tuán)約束的綜合能力的評價體系，更科學(xué)、更客觀、更具有實際操作性，推動了藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校由專業(yè)教師、院團(tuán)導(dǎo)師、學(xué)生共同參與共同評價的教學(xué)、演出、創(chuàng)作、服務(wù)、傳承——五位一體化。如果學(xué)校條件允許，還可以將晚會、才藝等納入考評體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

校團(tuán)合作的模式，借助學(xué)校專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢和整體教育實力，與院團(tuán)的演員、舞臺、技術(shù)等優(yōu)勢相融合，做到優(yōu)勢互補，為昆曲專業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供了更多的可能性。