多元化時代背景下從音樂教育角度培養創新思維人才的策略

王麗娜

（廣西藝術學院 廣西 南寧 530022）

一、培養音樂專業方向創新思維人才的意義

創新是音樂發展的必要條件，是民族進步的必要途徑，是國家富強的重要推動力。著名音樂美學家趙宋光說：“我覺得音樂思維對于我們未來的創造能力的勞動者來講是相當重要的一個途徑。這個創造力，具體地講，就是一個創造性的想象和創造思維的活動。”一直以來經濟不斷發展、社會不斷進步，涌現出大量不同的思潮流派，它們推動著音樂發展，展現出多元獨特、復雜多樣、流派紛呈的特征。這些流派個性張揚，不斷在音樂上推陳出新，從認識、創造、發展的過程中推動了藝術的進步，促進了藝術界的創新和興盛，這種過程也正體現了創新對時代更替的重要性。要想中國的民族音樂走向世界，就要在音樂教育上不斷改革創新，在教育上推陳出新，同時引導學生從固有的觀念和思維定式中走出來。

二、創新思維的基本特征

（一）多向性

創新思維的多向性主要以縱、橫、逆三個特點出發，運用多種思路、多種方法、多種方案思考和解決問題。對一個問題以多個開端、多個特點來產生廣泛的聯想，再結合當下全面細致地考慮問題，最終得出不同的結論。這樣的思維具備多端靈活和精細新穎的特征。

（二）開放性

創新思維的開放性是一種全息動態思維過程，帶著開放包容的思想積極探索未知領域，善用從外界吸收的大量信息來反復交換和反饋出新的信息，在不斷更替的過程中建立自己的思維模式，形成自己的思維方法，整合自己的思維結果。

（三）新穎性

創新思維的新穎性是具備創新思維的必要條件。新穎性主要體現在思路和結論上，新穎性常常表現為目標、過程、方法、結果等。在考慮問題時善于求異求變，突破固有的思維定勢，帶著困惑和質疑的思想打開傳統思維的大門。

（四）現實性

創新思維的現實性體現在不脫離現實，不形而上學。思維模式及成果應從現實出發，以客觀事實為依據、理論為基礎，嚴格遵循客觀事實的邏輯關系進行創新。否則，既無法證實，又無法證偽，且違背了實踐檢驗真理這一概念。

三、制約大學生創新思維提高的因素

（一）傳統觀念

觀念是人對事物的主觀與客觀認識的某種無意識狀態，也是人在認識客觀事物后留下的某種概括形象。

傳統觀念是依據以往的經驗和知識形成的一種觀念。當人在認識、判斷、評價問題時，很大程度上會受觀念的影響，這種觀念對人的創新思維起著巨大的制約作用。每種觀念都是基于時代背景的基礎產生的，符合當時的時代性。但是，當時代的齒輪繼續滾動向前邁進時，歷史文化和實踐水平逐漸變遷，過去原本合理的觀念不再順應當代，變成了過時的觀念，這種觀念一般稱之為傳統觀念。例如，在過去為解決教育問題實施了應試教育，具有嚴格的、高要求的、高標準的、相對公平等優點。但在當代，一個多元化的背景下，應試教育的局限性也逐漸顯露出來。一方面主要體現在不能很好地引導學生在非專業的領域進行知識的擴展和涉獵；另一方面，一直以來學生重視學習，綜合能力不足。同時，在教學過程中以老師為主體，學生的學習狀態過于被動，久而久之，學生缺乏自主性和探索精神。

（二）固定觀念

固定觀念是在特定的環境和領域下形成的一種衡量事物的“標尺”。在某種領域適用的觀念性思維方式，在新的領域新的范圍并不適用，甚至無法實操。但是，要培養創新思維人才就有必要進入一個全新的領域，激發創新潛力，這樣才可能對未來的創造帶來更大的價值。如果僅僅在專業領域內用經驗解決常規問題，便不需要創新思維人才。

傳統觀念與固定觀念最大的區別在于，傳統觀念從歷史方面界定，注重時間的維度。固定觀念從共識性方面加以說明，注重空間角度。固定觀念帶來的弊端體現在諸多方面，例如，大部分高校的課程安排是基于該學生的專業來設置的，而學生也只按照學校分配的專業課程進行學習，未充分利用學校資源去探索其他領域，當長時間在一個領域駐足久了，會形成一種只適用于本專業的思維模式，即固定性思維。如果涉獵多個領域，產生學科交融和思維碰撞，可以快速增加創新思維的深度和專業知識的廣度。因此，大多數藝術院校開設了選修課，但選修課也只是涉及與主專業相關的專業，且因選修課為非專業課程，部分老師并不會組織學生參加到課程考試中，學生學習狀態過于散漫。

（三）思維定勢

思維定勢即“慣性思維”，是人在先前的活動后所產生的某種思維的準備狀態，在接下來的同類活動中，這種準備狀態依然會以慣性、傾向性等方式影響現在的思維狀態，這就是思維定勢。思維定勢對常規問題的解決有著積極作用，它可以快速地讓人掌握一門技能。但是，當遇到新問題時，思維定勢無法創造性地解決問題，這對創新思維的發展有著制約作用，成為發展創新思維的一種阻力。因此，合理地應用思維定勢顯得尤為重要。例如，標準答案，標準答案意味著準確性、唯一性、符合性。筆者認為在目前的教學中，標準答案已經不僅體現在結論上，還體現在方式方法中。當然，部分學科的答案具有嚴格的規范性、唯一性，這時就不該強調唯一的解題方法。偉大的文學家莎士比亞提出：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。文學與藝術具有共性，它們都來源于生活且高于生活，理論上藝術也不具有唯一性。但是，我國高校的大部分專業都用標準答案來規范考試，在這樣的教學方法下會固化學生的思維定勢，導致創新思維的多向性和多元性難以形成，創新意識逐漸消退。當學生一味追求標準答案時，將慣性地通過過去的思維方式進行思考，長期以來看問題的角度單一，缺乏多元性。老師作為學生的引導者，應該引導學生走出標準答案的束縛，調動學生求知和探索的積極性，培養敢于挑戰和質疑權威的精神，提高學生自主學習和獨立思考的能力。

四、提高高校音樂教育中創新思維人才能力的有效策略

（一）培養大學生的創新思維的多向性

筆者認為要解決思維定勢，培養創新思維的多向性，教師應淡化標準答案，在傳授理論知識過程中不一味信奉標準答案，在課堂中不斷啟發學生思考，引導學生大膽思考和質疑答案，鼓勵學生創造性地尋找新的解題方法。當學生得出錯誤的結論時，只要方式方法合乎邏輯就應提出表揚，為激發學生多思路、多方案思考問題為主。這意味著答案和方法逐漸趨向于多樣化，一方面教師的工作量隨之增加，這時，可以當堂分小組進行互相討論及點評。另一方面，教師知識儲備及專業素養也要不斷提升，否則受專業水平的限制，無法及時對學生發現的問題給出合理的評價和正確的引導。

（二）培養大學生的創新思維的開放性

開放性是開放教育的核心，一個具有多元性和包容性內涵的概念，一種倡導擴大教育參與的立場。通過探索不同維度的學科，善用大量的外界信息，在交換和反饋中不斷吸收新的內容，避免固定思維考慮問題，建立自己的思維模式達到創新思維的開放性。例如，部分學生目標不明確，不知道學哪些對未來有哪些幫助，可在入學第一年增加就業指導課程，引導學生確立目標，推動學生學習的目標性和積極性；部分高校學生對其他學科感興趣，但在校學習渠道較少，跨專業學習門檻較高。針對以上問題，為提供更好的學習環境，減少跨專業學習的阻力，學校可對其他專業學生開放廣泛的教育資源。考慮到起步階段教師資源緊張，設備不充足，不具備開設多門課程等條件，可鼓勵該專業學生積極組織多元化的班級集體，讓老師帶領其他領域的學生學習自己的專業知識，不僅增強了學生的綜合能力，還在鞏固專業知識的基礎上，拓展了其他的知識領域。在不同學科的交融和碰撞下對培養創新思維的開放性有著極大意義，同時提高了學生的綜合學習能力。

（三）培養大學生的創新思維的新穎性

創新思維能力的培養需要漫長的過程，為充分利用高校學習資源的優勢，培養大學生的自主性和創新思維的新穎性，教師應鼓勵學生以自己的專業為主，與選修課程相融合進行創新。在課程中可以布置兩個專業相融合的學術作業，當堂進行討論，引導學生自主思考。另一方面，教師可根據實際情況的需要來制定科學合理的考核要求，不宜太難不宜過簡單。在教學過程中調整內容的難易程度，過簡單易枯燥，過難易放棄，但增加適當的難度可以引導學生從舒適區步入學習區，幫助學生更加專心地投入到學習中，培養良好的學習習慣。

（四）培養大學生的創新思維的現實性

認識的現實性是真理性的依據。部分大學生以標新立異為創新基礎，完全歪曲了創新的本質，甚至求快不求精，敷衍了事，缺少對成果的檢驗和支撐結論的材料。因此，學校對學生的成果展示應給予鼓勵，但在每個環節也應嚴格把關。實踐是創新思維的動力和基礎，無法被實踐檢驗的創新，不算真正的創新。任何創新都是在無數個材料和實踐的支撐下所得出的，當代大學生在創新過程中應求穩、求準，在具備扎實的專業知識的基礎上從實際出發，實踐創新本是創新思維的終極取向。

五、結語

創新思維不是標新立異，需要結合當代背景下現有的資源進行創新，但實際上建立創新思維會受到不同資源的限制。這是一個漫長的過程，要想實現其目的，需用最簡單的方法獲取相對最佳的正面結果。最簡單的方法一定是最接近基礎理論知識的，對專業知識的深刻理解和融會貫通是創新思維的基本。在多元化的時代背景下只有具備扎實的理論基礎才能與其他專業相融合，啟發用創造性思維解決問題。