高校手風琴課程整體優化與探索實踐

聶 溪

（新疆昌吉學院 音樂系，新疆 昌吉 831100）

高校手風琴課程是音樂專業教學體系中一門重要的課程，其課程的開展和實施是為了使高校音樂專業的學生具備良好的手風琴演奏技巧。隨著我國教育制度的改革和教學理念的不斷更新，在教學活動中實施課程優化和探索實踐，對于促進教學質量的提升和學生學習效果的提高有著重要作用。高校手風琴課程實施整體優化必須要充分認識其重要性和當下教學中存在的問題，這樣才能制定出科學合理的教學創新方案，進而開展有針對性的創新改革。

一、高校手風琴課程實施整體優化的重要性

（一）實現了教學理念的更新

高校手風琴課程實施整體優化最重要的是實現了課程教學理念的更新，在教學活動中充分運用以學生為主體的教學理念，使得學生自身的主體性地位得到了更好的體現，受到了更多的關注。傳統教學模式下，在教學活動中，以教師傳授、學生聽課為主，而手風琴專業實踐課程的開展，通常以教師教授演奏技巧、學生模仿等形式進行，使得學生自身的興趣和特點無法充分展現出來，不利于音樂表現力的提升。而以學生為中心的教學理念的應用，使得在進行課程整體優化的過程中，可以依據學生自身的特點、興趣以及專業等開展更加具有針對性的教育活動，同時注重學生實踐能力和創新能力的提升，這對于學生自身優勢的發揮和劣勢的彌補有著重要作用。

（二）提升了學生學習的主動性

高校手風琴課程實施整體優化可以通過科學的教學方案、新穎的教學方式、活躍的課堂氣氛等提升學生學習的積極性和主動性，使高校學生在興趣的驅動下完成學習任務，進而促進學生積極參與，對于存在的問題等可以和老師進行更多有效的溝通。教學課程的整體優化還可促進師生關系的和諧、同學關系的融洽，這些均可有效促進學生學習興趣的提高，使其具備良好的學習心態，更加積極地提升自身的技能水平和創新能力。

二、高校手風琴課程教學存在的問題

（一）學生學習能力參差不齊

高校音樂專業學生來自不同省份、不同地域，其進入高校時的考核測評內容不盡相同，使得學生對于手風琴課程的學習基礎和掌握能力等具有一定的差異性。比如關于手風琴的學習經歷不同，有的學生是自幼開始學習，其自身基礎功底較好；有的學生將手風琴作為兼學課程，只是具備較初級的演奏水平；甚至也存在零基礎的學生。這樣的現狀使得高校手風琴課程在實施統一教學的過程中，存在較多問題，統一的教學方式和內容使得不同層次的學生的學習能力得不到有效的提升，浪費了基礎較好的學生的學習能力，而基礎較差的學生又無法跟上教學進度，因此使得教學效果差。

（二）課程教學內容過于單一

傳統教學模式下，高校開展手風琴教學活動時，通常以傳授手風琴的理論知識和演奏技巧為主，使得教學內容過于單一，同時抽象的理論式教學方法無法提升學生的學習興趣，無法保證學習效果。此外，缺乏實踐教學內容，使得學生無法真正提升學習技巧和演奏能力，更無法實現創新意識的培養和創新能力的提高。

（三）學生主體性地位得不到體現

傳統教學模式下，在開展高校手風琴教學活動時，通常情況下教師是處于主導性地位的。在實際教學過程中，以教師講授手風琴彈奏技巧和理論知識為主，學生更多的是被動聽課，按老師的教學方法進行模仿和應用。這樣的教學現狀使得學生的主體性地位無從體現，不僅無法提升學生的學習興趣，同時也不利于學生對于抽象理論知識的理解和應用，無法在科學合理的實踐活動中提升自身的技能和應用技巧。

三、高校手風琴課程整體優化與探索實踐

（一）實施科學合理的教學方案

隨著我國高校教育制度的改革和人才培養目標的更新，對于音樂人才的培養更加趨向于綜合素質的提升和實踐應用能力的提高，因此，在進行高校手風琴課程整體優化與探索實踐的過程中，必須注重教學方案的科學性和合理性，改變傳統形式下“一刀切”式的教學方法，采用更加符合學生實際的教學模式，提升教學效果和質量。在優化教學方案的過程中必須充分結合高校自身的情況和學生的實際狀況，可實施以下幾種教學方案：一是開展分層式教學。該教學方式適合新生，在新生入學時需要對其手風琴學習能力和情況進行一次較為全面的摸底，依據不同基礎可以劃分成三個層次：創新層、鞏固層、提升層。對于學習基礎較好的學生，注重創新能力的提升，在教學內容和方式上進行體現。對于中間層有一定學習基礎但不具備創新能力的學生，以鞏固其基本功和基礎性理論知識為主。而對于零基礎或者基礎較差、學習能力較差的學生，要注重基礎性理論知識和技能的培訓。通常以一個學期為限，使各層級學生的學習基礎和能力達到一個較為統一的層次，然后再進行調整，制定較為統一的教學方案等。二是開展多樣化教學。打破傳統課堂教學方式，可以以不同集體、小組、個人等方式開展教學，實現師生間、學生間的更多交流和溝通，營造更加活躍的教學氛圍，激發學生的潛力和創新意識。除了教學形式上的多樣化，還要實現教學內容上的多樣化，依據學生實際情況，特別是其技能掌握情況，進行分類，選擇針對性教學內容。比如對于學生演奏過程中指關節開合能力較差的情況，要加強高抬指方面的訓練，對于存在指關節塌陷情況的學生，可以要求其多進行斷奏法練習等?？傊?，制定教學方案的過程中要充分結合學生實際，采用更加科學合理的教學形式和方法。

（二）實現教學內容的多元化設置

在優化教學內容的過程中，需要準確把握學生的學習目標和就業方向，在教學內容的設置方面不可統一采用專業性教學或者業余性教學，需要依據學生的不同專業和不同就業方向進行教學內容的具體設置。為了更好地提升學生的音樂綜合素養，需要實現教學內容的多元化，比如加強不同曲目的練習，以提升學生的綜合實踐能力。主要通過不同風格曲目的練習和學習，提升學生的綜合素養，比如，在進行練習曲目的教學時，需要有針對性地開展循序漸進的教學，使學生掌握手風琴的基礎理論知識和基本演奏技巧，《車爾尼手風琴練習曲》便是常用的練習曲教材。同時進行中國和外國樂曲的練習可以使學生的演奏技巧和曲風實現多樣化。帶伴奏的流行樂曲、重奏曲、合奏曲以及即興伴奏等形式的練習可以提升學生的音樂綜合素養。還可增加與流行手風琴、小型室內樂等相關的內容，從不同樂器的搭配、音樂風格的定位、訓練方式的創新等方面實現教學內容的延伸和拓展。中國樂曲、外國樂曲以及當下流行的手風琴樂曲等教學內容的增加，可以通過演奏表現出不同國家、地域的樂曲風格，實現手風琴演奏風格的多樣化。在教學曲目的選擇過程中，也要結合地域特色和學生的專業特點，盡可能做到針對性教學。實現教學內容的多元化設置，是提升學生音樂綜合素養的重要途徑和手段，對于學生今后繼續深造和就業等均有積極的作用。

（三）充分體現學生主體性地位

在進行高校手風琴課程整體優化的過程中，需要充分體現出學生的主體性地位，具體可以通過教學內容的設置、作業的布置、實踐教學方式的采用等方面進行體現。比如可以結合現代學生更加喜歡的流行樂曲，進行教學內容的設置，提升學生學習興趣，將理論知識和演奏技巧融入到教學內容中去。在進行作業布置時可以從兩個方面入手，一是結合教學方案中的教學目標進行相應的作業布置，以檢驗學生的學習效果和應用能力；二是布置更加具有開放性的作業，比如自由題目，由學生自主選擇作業題目，這樣不僅可以提升其學習效果，還可激發其創新意識和能力，更加符合高校音樂人才的培養目標。在實踐教學方面，需要學校創造更多的實踐機會，結合學生就業意向，和相關單位實施合作等，使學生擁有實習機會，進入到社會崗位中去，進而對其就業進行指導，促使學生對未來的職業發展有更加全面的了解。學校還可為學生創造更多的舞臺演奏機會，提升學生的舞臺表演能力，從中發現學生的欠缺之處，進而實施精準教學。

（四）提升教師的綜合素養

教師的教學能力和水平直接關系到學生的學習效果，因此必須重視教師綜合素養的提升，主要有以下幾方面：一是教學理念的更新。要充分認識到隨著教育改革的深入，學生在教學過程中所具有的核心主體地位，教師更多的是起到指導和引領的作用。將課堂交給學生的同時，要做好掌舵人，針對學生存在的問題及時指出解決方法。二是構建和諧的師生關系。現代學生和老師之間的距離普遍較遠，因此教師要多創造和學生交流溝通的機會，使學生充分信任自己，同時教師自身要發揮好示范性作用，使學生可以充分尊重自己。師生關系的拉近可以有效提升教學效果，促進教學活動的順利開展。三是提升職業素養和實踐能力。新時期，社會對于學生實踐能力的要求不斷提升，教師首先要具備過硬的實踐能力，可以通過開展相關的教師培訓，將教師委派到相關社會單位進行參觀學習等形式，提升教師的綜合素質和實踐能力。四是創新考核評價制度。在對教師教學效果進行評價的過程中將教師自身能力的提升作為考核內容，同時也要創新學生考核制度，將實踐應用能力、創新能力等作為考核內容。科學的考核及獎勵制度有利于教師和學生實現共同進步，進而促進高校手風琴課程教學效果的全面提升。

四、結束語

本文主要分析高校手風琴課程實施整體優化的重要性和其存在的問題，結合當下學生學習能力參差不齊、課程教學內容過于單一、學生主體性地位得不到體現等問題，進行具體的高校手風琴課程整體優化方面的探索。通過分析和研究可以發現，實施科學合理的教學方案、設置多元化的教學內容、充分體現學生主體性地位以及提升教師的綜合素養等可以有效提升教學的科學性和合理性，進而保證教學效果，提高學生的學習興趣、創新能力，這對于高校手風琴課程教學質量的提高有著極大的促進作用。