音樂素質教育視域下高校藝術實踐課程探討

楊 燁

（上海大學 音樂學院，上海 200444）

隨著音樂素質教育理念在高校的日益普及，以具有一定音樂演奏技能的高校學生為授課對象的藝術實踐課程，日益受到高校師生的關注。教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》文件中明確指出，要強化普及藝術教育，把公共藝術課程與藝術實踐納入高校人才培養方案，納入學校教學計劃。藝術教育作為高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾侄?，應該鼓勵學生積極參與，讓大多數學生融入藝術活動，讓學有余力和學有特長的學生選修藝術實踐課程，參與其中、享受其中，豐富“以文化人”“以美育人”的手段，讓學生感受藝術之美，提升自己的綜合能力和藝術修養。如何教好學生、用好課程，日益成為了高校藝術實踐課程任課教師和管理者的重要課題。

一、高校的音樂素質教育

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，相對于應試教育，素質教育更強調人的發展，培養受教育者的態度、能力，目的是促進其在德智體美等方面全面發展。音樂作為素質教育的手段之一，可以通過學習音樂相關技能，用音樂感受人們日常的生活、思想和情感，完善自己對美的感受和對世界的認知。

高校的音樂素質教育必須建立在音樂的基礎上，以高校學生為實施對象，對學生進行音樂美育教育。中華民族幾千年歷史文化，“禮樂”在其中占據重要地位，如果沒有音樂作為輔助手段，那實施的素質教育一定也是不完美的。實施音樂素質教育的目的，也是讓學生對音樂有一定的認識和了解，在畢業后能把音樂作為相伴一生的伴侶，即使沒有從事音樂相關工作，也能通過音樂改變自己的生活方式，豐富自己的精神內涵，成為一個全面發展的人。

二、藝術實踐課程教學實施情況和特點

以音樂為代表的藝術實踐課程，除了對理論知識進行傳授以外，更重視的是對學生藝術實踐能力的培養。作為一門表演的藝術，與音樂有關的藝術實踐活動的目的是對理論知識進行延伸和提高。以筆者所在的上海大學《弦樂實踐演出》課程為例，課程以具有較高弦樂器演奏水準的學生為授課目標，以大樂隊集體排練和分聲部排練的形式進行授課。課程圍繞學生的現有水準選擇相應的教學方式與教材，旨在培養學生的基本弦樂演奏技能和樂隊協作技能，并把學到的知識運用到作品演奏中。課程授課期間，組織豐富的弦樂藝術實踐演出和弦樂團排練活動，充分鍛煉學生的舞臺實踐能力，豐富學生的表演經驗，提高學生的心理素質，從而更好地演繹弦樂合奏作品。此外，課程與學校藝術團的排練、演出活動緊密結合。

藝術實踐課程的授課質量，其核心在于授課教師的能力水平。作為以弦樂團排練和教學為目的的課程，任課指導老師除了要具有高超的弦樂演奏技能外，也必須擁有豐富的弦樂團或交響樂團工作經歷，具有熟讀演奏作品總譜的能力，同時也應具有一定的指揮技巧。對于一名出色的藝術實踐課程的任課教師而言，由于學生的音樂專業能力不同，必須做到有教無類，準確地把握學生的特點，在弦樂排練和演出中及時發現學生存在的問題。在教學過程中，要能充分調動學生的排練熱情和積極性，激發其音樂潛能。藝術實踐課程的師資，建議以授課教學團隊的形式進行設置，這樣能在分聲部排練時進行精準施教。筆者所在的《弦樂實踐演出》教學團隊擁有小提琴正教授1 名，中提琴副教授1 名，大提琴講師1 名，課程和音樂會輔助教學的實驗師1 名。另有外聘大提琴副教授1 名，低音提琴教授1 名。教學團隊中的教師基本涵蓋了西方弦樂器的所有門類。

選課的學生主要是音樂學院提琴專業學生，構成《弦樂實踐演出》課程的教學主體，同時積極面向全校吸收具有一定提琴演奏能力的本科生和研究生參與選修本課程。本課程音樂學院專業學生占比80%，非專業學生占比20%，非專業學生大多來自人文、經管、理工等非藝術類學院。隨著近幾年藝術實踐課程教學的持續開展，可以看到通過專業的師資力量對非專業學生進行授課，在培養其音樂能力方面效果顯著。由于這些同學大多從小就學習音樂，至少會一門弦樂器，因而在課程的學習過程中基本能做到無縫對接。用專業的師資力量對非專業學生進行培養，也是學校全員育人、全程育人、全方位育人的有效途徑。

在確保弦樂實踐演出課的授課質量和樂團排練水準的情況下，課程每周組織一次全體排練，一次分聲部排練，每次授課時間約為3 課時。課程在授課過程中，實行一套較為嚴格的、符合學校要求的教學管理制度，同時也擬定了一套藝術團的管理規范和考勤簽到體系。課程在每學期期末會舉辦一次針對當學期排練作品的考核，檢驗每名同學當學期的上課學習情況，并給出評定結果和意見。

藝術實踐課程中排演的作品，以社會主義核心價值觀為導向。具體以中國知名音樂作品的弦樂改編版為主要排演對象，并融入更多的思政元素，通過對作品故事背景的了解，深化自己的演奏技術和方法，最終對作品進行完整呈現，激發自己的愛國愛黨熱情。如排練抗美援朝電影《上甘嶺》的主題曲《我的祖國》；排練歌頌中央紅軍順利到達陜北的民歌《山丹丹開花紅艷艷》；以抗疫的相關事跡為線索，主動排演相關抗疫樂曲等。在每學期的授課過程中，任課教師也會組織選課學生參與至少一場音樂會，在音樂會中檢驗作品中出現的重點和難點片段。如以建黨100 周年為契機舉辦弦樂專場音樂會；舉辦慶祝中華人民共和國成立70 周年的專場演出；參與每年舉辦的“上海之春”國際音樂節等活動。

三、藝術實踐課程與學校教育教學改革的銜接

在藝術實踐課程的日常教學中，除了常規的排練和演出工作以外，也要與學校建立良好的互動機制。在確保藝術實踐課程正常開展的前提下，主動融入學校的教育教學改革，提高人才培養能力，檢驗課程所取得的制度經驗和實踐成果。課程相關的藝術團，可主動對接參與學校的各類文化活動，服務于母體學校，幫助學校豐富校園文化建設。學校也可以從更多元化的角度，完善學生的學習成果和評價體系。如設立藝術類專項獎學金，給那些對校園文化建設有突出貢獻的、學習成績優秀的學生進行獎勵，鼓勵學生提高對藝術實踐課程的參與度，提升高校美育工作的整體水平。

四、藝術實踐課程的育人效果

對于專業學生，培養的目的是學習更多的交響類音樂作品，掌握必備的音樂協作技能，為以后能較快地適應專業音樂團體的工作，如入職專業交響樂團等打下基礎。而對于非音樂專業學生，更多的并不是出于職業發展的需要，他們今后所從事的工作基本與音樂無關。由于具有藝術實踐課程的學習經歷，比起未接觸過此類教育的學生，他們能更全面地從另一個角度認識自己的專業，啟發他們更好地從事今后的本職工作。參與過藝術實踐課程的學生，其積極性和創造性更高，人格更健全和完善，音樂也能增強其想象力，幫助其樹立正確的道德觀和價值觀。經統計，上海大學選修過藝術實踐課程的畢業學生，其考研通過率和出國深造率明顯高于平均值。

五、結語

在新時代高校教育理念的要求下，作為美育教育重要載體的高校藝術實踐課程，其價值不言而喻，業已成為高校藝術教育的重要組成部分，并承擔了重要的育人功能。高校的各類學生藝術團體，也在新時代下蓬勃發展，涌現出一批具有較高藝術水準的團體。在藝術實踐課程開展的過程中，也存在一定的困難，如非專業學生的缺課率比較高，在學分任務完成后進一步選修的意愿比較弱；在升學和求職過程中，學校和用人單位對學生綜合素養的考查還不夠，還是唯分數、唯名校、唯專業論，導致學生對課程的重視程度不夠；高校對藝術實踐課程的評價標準和開展藝術實踐課程教學的方式方法不統一等，這都是今后需要進一步探討和解決的問題。